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上 海 市信息科技课程教材介绍 (华东师大版) 2003.9. 一、课程设计依据： 上海市普通中小学课程方案 上海市中小学信息科技课程指导纲要 “信息科技”教材(华师大版)在本市实践情况 国内外信息技术课程建设与教材的比较与分析 二、国际比较研究 对英、德、法、俄、美、日等国的信息技术课程建设概况进行比较研究后，感到他们在课程理念、目标等方面有以下几个特点： 1. 对信息技术课程建设都很重视。 从这五个国家官方所发布的文件或有影响部门提出的目标和内容来看各具特色。有的国家的实施方案也很具体，如英国的四个阶段和八个等级。日本高中信息课程A、B、C等。 2. 都从对学生的信息素养的培养这一总要求出发，来考虑课程建设。 在教学要求的确定上虽各有侧重，但课程目标均体现要培养学生具有获取信息、传输信息、处理信息的能力。 3. 既强调信息科学的基础知识的学习与掌握，也重视信息技术工具的应用训练。如德国在课程中提出：“支持抽象的、结构化的、分析的和批判的思维。”法国则提出：“要注意隐藏着的基础知识的学习。” 4. 重视培养解决问题的能力 如英国提出：“培养学生主动获取知识进行独立学习和解决问题的能力。”日本：“强调学习重点不单纯是学习现有的计算机使用方法上，而是科学地理解、思考、寻求解决问题的基本方法。” 5. 强调信息技术与课程的整合。 美国在2000年颁布的国家教育技术标准，明确提出通过课程和技术的整合，学生应当具备的信息素养的标准，以及传统教学环境与新教学环境的比较差异，给我们以很大启示。 在教材建设上： 1. 十分重视计算机与通信技术的结合，将因特网与在线资源的使用放在较突出的地位，这些教材均以图文并茂、通俗易懂的方式进行描述。 2. 在内容上侧重于软、硬件相关功能的知识和技术的描述与讨论，着重于解决问题的算法、方法和途径。对窗口中的菜单命令的具体用法和操作步骤似乎并不强调(可能与他们的国情，学生平常较较熟悉这方面的技能有关)。 3. 文字和插图的紧密结合，将计算机技术、通信技术以及信息处理技术的复杂机制，根据学生各年龄段的特点说得明明白白。 4. 尽可能地引入新技术的应用 5. 很重视信息技术中的伦理道德教育，这些内容在教材的许多地方都提到，在提到有关问题时正反两个方面都有兼顾。 三、课程设计理念 以信息素养的形成和提高为根本目标，应包括下列要求： 信息收集、处理、表达的和评价知识和能力 对学生终生发展有意义的能力 德育教育 这三条也是课程的总目标 体现上海特色 构建新颖课程体系 12年整体考虑 组织三类课程内容：基础型、拓展型、研究型 形成明确的知识、技能和能力规范序 注重终生发展有用的能力 思维能力的培养 发现问题、分析问题和解决问题的能力 培养信息化环境下学习的能力 在信息化学习平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流 技术与课程整合 四、教材特色 12年整体考虑，构建知识、能力序 基础型(部分拓展) 小学 初中 高中 信息技术初步 →信息处理和计算机 →信息科技基础和发展 文字处理 →电子表格处理 →数据库及其应用 网络基本操作 →网上资源获取、利用→因特网基础架构及应用 卡通机器人 →算法初步 →算法和程序设计 拓展型 演示幻灯片制作→多媒体信息处理 →多媒体作品设计和制作 信息科技常识 →信息科技简介(1) →信息科技简介(2) →多媒体计算机组装(虚拟) → 数学建模 研究(探究型) 作为对这种类型课程的一种探索，我们在三个学段中各安排了两个案例(作为教学参考) 小学 案例1：动物的研究 案例2：轿车探索 初中 案例1：蓝天在呼唤——大气污染及其防治 案例2：《回音壁》的比较阅读 高中 案例1：探索宇宙之谜 案例