反思新课改背景下考试制度的改革.docVIP

反思新课改背景下考试制度的改革 亢福军 在实施素质教育的过程中，教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于片面追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，它强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能;注重学习成绩，忽视学生全面发展和个性差异;关注结果而忽视过程，评价方法单一;将期末评价等同于书面考试，忽视平时成绩和非学业内容;考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合和创新;考试形式主要是纸笔测试，忽视对实践和探究能力的考察;考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时甚至挫伤学生的学习积极性。 不同学科可以尝试分项考试和分散考试的方法。如，语文的评价考试可以分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，平时考试与期末考试相结合;数学、英语等学科的考试可以采取多元化的综合评价形式。 一、考试制度改革的意义 1.培养了学生的探究、创新和实践能力。 新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力。因此，我们拟在英语和语文考试中试行口试，既考察学生的语言应用能力，也考察他们的批判性思维以及表达和交际能力;在政治课的教学和评价中，采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集论据的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核，以培养学生的实践能力。 继续做好“多项奖励”制度。采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，要注重保护他们的自尊心和自信心，评价语言的措辞要谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。 2.促进教师职业道德和专业水平不断发展，提高学校教育教学质量。 发展性学生评价目标体系，核心是发挥评价促进发展的功能，包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，评价的过程包括形成性评价和终结性评价两个主要环节。 基础性发展目标，包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。学科学习目标，根据新课程标准要求，准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化，关注学业发展和个性特长。 在评价中应体现“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的基本要求。评价内容同时关注基础知识和实践能力两方面，对学生的评价注重形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，其根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。最终帮助学生认识自我、树立自信、不断进步，走向成功。促进教师职业道德和专业水平不断发展，提高学校教育教学质量。 二、基本理念和思路 1.坚持“以学生的发展为本”。 学生评价与考试的内容要以新课程标准为依据，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，体现新的人才观和教育观，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 2.坚持评教与评学相结合，侧重评学，实现评价与考试的发展性功能。 实施素质教育的主渠道在课堂。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。学期考试是水平考试，其目的在于检查教学效果，它对教师的意义大于对学生的意义，对教师的作用大于对学生的作用。评价与考试具有诊断、发展功能，促进学生发展、改进教学是期末评价和考试要达到的主要的目标。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学，达到教学相长。 2.非学业内容的评价。 在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价也要重视对非学业内容的评价。 3.体现开放性，坚持可行性。 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，