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对高校思想政治理论课实践教学规范化思考 　　[摘要]高校思想政治理论课具有实践性强的特点。文章提出应在教学内容、教学制度以及教学考核标准方面实现高校思想政治理论课实践教学的规范化。 　　[关键词]思想政治理论课　实践教学　规范化 　　[作者简介]安慧玉(1974-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨学院思想政治理论课教学科研部，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论。(黑龙江　哈尔滨　150008) 　　[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程2009年度一般项目“思想政治理论课实践教学规范化研究与实践”的最终研究成果。 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0152-02 　　思想政治理论课的实践教学是促进思想政治理论课紧密联系实际的重要途径，是培养学生运用马克思主义理论分析、解决现实问题的重要手段，是提高教学效果，增加现实性和吸引力的重要形式。目前，各级各类学校对思想政治理论课实践教学都比较重视，但在具体实践上还存在着许多问题。本文结合教学实际，就加强高校思想政治理论实践教学的规范化做了若干思考。 　　一、思想政治理论课实践教学的内涵 　　明确思想政治理论课实践教学的内涵，是正确把握课程实践教学的作用与地位，实现课程实践教学规范化的必要前提和基础。在实践教学概念的认识上，各高校有一种误区，就是将社会实践活动、社会实践教学、校园文化中的德育教育等都认定为思想政治理论课的实践教学。华南理工大学尹建华、李怡两位教师认为：“实践教学是一种教学实践活动”“即在教学实践中，教师根据教学目的和要求，通过设计特定情境，让学生亲身参与实践，以实现教师以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化，并促使学生生成新知识。”可见，实践教学是以教学为依托的。社会实践活动或校园文化等是实现实践教学的途径，但它必须在内容设计上密切联系思想政治理论课的理论内容，决不能脱离教学目的与要求而将单纯的走访、参观、德育教育等认定为实践教学。那种热衷于搞走马观花式的社会实践代替实践教学，忽略课堂实践和科学实践两种重要形式的做法是对思想政治理论课实践教学内涵的一种模糊认识，模糊与误解必然导致实践教学流于形式、随意性强、缺乏规范性和保障性等问题。 　　二、思想政治理论课实践教学存在的问题 　　笔者认为高校思想政治理论课实践教学缺少一个全方位的教育哲学思想指导和规划，在具体操作过程中存在各类问题。如实践教学与理论教学的割裂，实践教学随意性突出，没有一个较为规范的、系统的体系，流于形式，缺少合力，缺乏对其意义的透彻理论阐发；对与思想政治理论课相关的国外人文社会科学教学的实践环节，缺少横向比较分析和探索；对实践教学的实际运作，缺少具体的、系统的、具有普遍性和可操作性的方案；实践教学环节的评价体系不健全；等等。 　　思想政治理论课理论性教学内容丰富，体系分明，包括政治、经济、文化等诸多方面。在实践教学中，将诸多内容有机融合，跨度和难度很大，易出现与理论教学割裂的问题，而且各高校没有把实践教学真正纳入教学计划之中，缺乏教学环节的坚持性和延续性，缺乏规范性和保障性。实践教学因学时、经费、场所和教师等客观因素影响也断断续续。校园文化活动的组织与学校德育工作的开展过程中，由于与思想政治理论课教学之间存在组织上的疏离，相互脱节，各自为政，也降低了思想政治教育的效力。 　　三、思想政治理论课实践教学的规范化体现 　　(一)思想政治理论课实践教学内容的规范化 　　思想政治理论课实践教学内容设计应体现在课程特色、章节特色、学生特色、学校特色和区域特色等方面。一是课程特色。应结合思想政治理论课四门课程各自特点，统筹安排实践教学，注重实践教学的衔接与深化。思想政治理论课共包含思想道德修养与法律基础(简称“基础”课)、中国近现代史纲要(简称“纲要”课)、马克思主义基本原理(简称“原理”课)、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(简称“概论”课)四门课程。这四门课程各有理论的侧重点，“基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育；“纲要”课主要帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路；“原理”课着重讲授马克思主义的世界观和方法论；“概论”课着重帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。因此，在实践教学计划的设计中应该统筹安排，将实践基地和共性的实践内容整合，避免实践教学活动的重复冲突。例如，进行爱国主义主题的实践教学活动，这是四门课程中都涉及的内容，但实现爱国主义教育的角度不同。“基础”课从法制道德人手，“纲要”课从勿忘国耻、振兴民族角度入手，“原理”课从马克思主义的世界观和方