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对高职学生进行通识教育思考 　　摘要：高等职业教育的学科发展很不均衡，人文社会科学发展滞后，高职学生虽有一定的“做事”能力，但远不能满足现代社会对复合型人才的要求。在“做人”能力方面的欠缺必然不利于高职学生社会适应能力和就业竞争力的提高。因此，有必要加强对高职学生进行人文社会等学科的通识教育，以全面提高其综合素质和综合能力。 　　关键词：通识教育；专业教育；必要性 　　作者简介：郑印乐（1976―），男，河北隆尧人，邢台职业技术学院助教，教育学硕士。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）２０－００５２－０３ 　　 　　我们习惯用“高等职业教育”来区别于“普通高等教育”，前者注重和强调专业教育，这使得我们在这一类型的高等教育活动中很容易忽视对学生进行普通教育。高等教育的普通性说明，在专业教育之外还应该有针对所有学生的一般教育，这就是我们通常所说的普通教育或通识教育。 　　 　　一、通识教育理念和高职教育 　　 　　通识教育是融合了古希腊、欧州中世纪大学时期的普通教育（general education）理论和英国自由教育（liberl education）理论的教育理念，是一种素质教育或普通教育，它是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。正如卢梭所说：“在使爱弥尔成为一名军人、教士或行政官员之前，先要使他成为一个人”［１］。 　　通识教育在大学阶段是指对全体学生所进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、高尚道德的陶冶、个性品质持的训练，以及个人所共需的一些基本能力的培养。因为“一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的欢乐，就应懂得工作的社会学的、历史学的、心理学的、文学的基础艺术的各个方面”［２］。通识教育的目的是使大学生具备基本思维能力、社会适应能力、价值判断能力。其目标是：有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辩各种价值。它强调了人的自主性，注重人的全面发展，力求协调教育过程中的博与专的关系。 　　从内涵上说，通识教育就是建立人的主体性??与客观情境建立互为主体性关系的教育，正如斯宾塞所说的：“为完满的生活做准备”[3]的教育。这种意义上的“通识教育”必然是一种启发心智、唤醒心灵的教育。所以，通识教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中身心健康的公民，通识教育是大学实现其宗旨的核心。 　　强调专业教育的高职教育与通识教育不同，它是面向地方经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理一线需要的高级技术应用型人才的教育。它以社会需求为导向，专业教学内容按照职业岗位群的职业能力要求来确定，教育目的强调为学生的未来职业做准备。 　　从教育史上看，大学发展之初的专业界限是非常模糊的，直到中世纪，大学才有文、法、神、医等分类（文科是所有学科的基础），从此开创了大学专业教育之先河。随着自然科学在十七世纪的崛起，专业教育逐渐主宰了大学校园，尽管在发展的过程中不断有人提出反对意见，但大学教育专业化的趋势丝毫没有放慢脚步。在中国，上世纪90年代以来，高等职业教育的兴起和发达更加快了这一脚步。 　　 　　二、高职学生的基本现状 　　 　　（一）学生的性格特点 　　 目前高职院校的在校生多为17、18岁的独生子女，众星捧月式的家庭氛围和抚养方式给他们的性格形成造成了诸多问题。如由于父母对独生子女的娇惯往往使孩子过着衣来伸手，饭来张口的生活，以致养成了孩子缺乏独立和懒散的不良习惯，从而在学学习中很难做到独立、自主、积极的学习。另外，家庭教育中不适当的利已主义教育，与人交往中缺乏奉献精神和爱心，致使孩子形成任性、执拗的性格，这种性格不利于他们在大学期间的人格塑造和道德品质培养。 　　（二）学生的文化功底 　　从生源上来看，高职院校的学生有一部分是通过对口招生进入大学的，受中学学习内容（偏向技能性）和学习方式（以实训为主）的影响，使他们没有像普通中学生那样有足够的时间进行文化基础知识的学习和锤炼，导致相当一部分学生文化基础知识功底较差，主要表现有文字表达能力差、书写能力差、文学素养低、英语基础薄弱等。 　　（三）学生的学习模式 　　上述对口生源的学生进入高职院校后，他们所学习课程的职业性和技术性比原来更加深入和突出，所以动手操作、动手实践环节所占用的时间在一定阶段（如大一年级）大于理论知识学习所占用的时间，因为这一门技术的掌握必须有实践环节作保障，这也是高职院校加大实训教学力度的原因所。但在在客观上导致了部分高职学生轻视或忽略理论知识学习的心态产生，在这种心态影响下，他们更不愿意静下心思学习其他的对于他们来说也是所必需的文化知识，再加上他们思想普遍活跃但自我约束能力差有时又过于放纵的特点，他们往往以消极