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小学语文课堂生活化教学研究与实践 　　《九年义务教育小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”笔者认为，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融， 应把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生学习语文的同时学习生活，让语文教学生活化。 　　 　　一、 创设生活化的语文课堂环境 　　 　　课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人。因此教师一定要树立为学生服务的意识，态度亲切、和蔼，从而使学生树立自主学习的信心。 　　教学实践中，我在语文课堂努力创设一种生活的情境，尽量让学生随着季节的变化，和学生一起动手分别把教室布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，让学生在绿绿的草地上，红红的花丛中识字学文；在蝉鸣的林间小溪旁，浩瀚的星空中开展研究性的学习；在稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行言语交际和语文实践活动，充满乐趣。 　　除此以外，教室里还根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角，让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随孩子的学习生活；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子能得到及时的帮助。 　　 　　二、 构建生活化的语文学习方式 　　 　　语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。 　　1.在游戏活动中学习。 　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习， 教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如苏教版二年级下册第8课《狐假虎威》，我在教学设计时设计了这样一个问题：你喜欢狐狸吗？为什么？问题出来之后，有几个同学举手发言。 　　同学们说得头头是道，我听了也觉得很有道理。但我也不忘回归课本。师小结：同学们说得都很有道理，但我们书上说了“狐假虎威”是什么寓意啊？出示课文最后一小节：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 　　最后出示成语应用：自读下面的话，同桌说说谁借着谁的威风？ 　　故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。 　　在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生运用生活中的知识确实比较轻松地达到真正理解。 　　2.在小组合作中学习。 　　一年级学生学前教育的差异较大，利用拼音教学可以促进学生互动学习。学习拼音时，可以利用学生的差异资源，让学生说出本小组同学名字的发音，以此来认识自己和同学的名字，也使自己为同学提供服务时更为方便。小组间的竞赛活动非常有利于拼音教学。如教学“?ｏ ｏｕ ｉｕ”以后，可以设计出带有拼音及相应文字的彩图。如：“小河水，流流流，绕过九条沟，流到姥姥家的村东头。村东头，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停着九只鸟。雄鸡叫，太阳照，九只鸟儿都飞了”等句子。然后让学生进行小组学习，分别在发下的三张红旗形的纸上写上带有复韵母?ｏ ｏｕ ｉｕ的音节。比一比哪一小组合作得好，得到的红旗多。这项作业，符合低年级学生的兴趣特点，有利于学生在自主活动中开展语文学习，培养合作精神。 　　3.在操作实践中学习。 　　心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动学生参与的积极性，而且在学生的大脑中留下的记忆最为深刻。根据这一规律，我在教学中要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高各方面的素质。 　　《秋姑娘的信》这一课的教学可以设计实践性的作业。比如教师带着学生到校园里采集落叶（也可让学生自行组织采集），然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作用落叶制成标本，剪、贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，体会到享受劳动成果的喜悦。 　　 　　三、 引进生活化的作业方式 　　 　　著名教育家陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学