小学语文课堂教学生活化策略.docVIP

小学语文课堂教学生活化策略 　　美国教育家华特.科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。苏霍姆林斯基也曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽全力，使在童年时期的所有年代里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”因此，我努力地在语文教学实践中探索着让生活走近课堂的策略，使学生在生活式的课堂学习中轻松学习，在探究式的生活中学好语文。 　　一、设计生活化的课堂导入 　　德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。若是课堂导入加入生活化的色彩，更能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。 　　在学习《合在一起成新字》的时候，我对孩子们说：“今天老师给大家请来了你们最喜欢的8个小客人，看他们是谁？”（喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊、暖羊羊、慢羊羊、灰太狼、红太狼，一个一个蹦到大屏幕。）此时，学生们开心极了。接下来，我说：“孩子们，今天这8个客人是请我们来帮忙的。他们想找到自己的好朋友，你们愿意帮助他们吗？”（他们每人头上都有一张蔬菜卡片，每张卡片上面都有一个独体字：日、月、田、力、小、土、白、水。）因为授课对象是一年级的小朋友，而动画片是孩子们生活中的最好伙伴。让动画片里的人物来到学习的课堂，以“帮助小客人找朋友”的生活情景为导线，孩子们的学习劲头就可想而知了。动物们头上带蔬菜卡片这一细节，还可以渗透孩子们“不挑食，多吃蔬菜”的意识，真可谓一举多得。 　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。只要我们用心，可以想出更精彩的课堂导入。 　　二、营造生活化的课堂氛围 　　语文课堂氛围好坏，直接影响学生学习的好坏。课堂氛围好，学生思维活跃，就能轻松愉快的学???，学习成绩自然就会好；课堂氛围不好，学生学习就没有兴趣，学习成绩就会糟糕。课堂氛围好坏，取决语文课堂艺术的好坏。在语文教学中，我们要善于把握好的课堂艺术。营造生活化的课堂氛围，也是一项很棒的选择。 　　要创设良好的生活化的课堂氛围，其一，要有正确的角色意识。《语文新课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，以一颗真诚的心去了解学生、理解学生、尊重学生。只有当整个课堂气氛和谐，学生才敢于说心里话，敢于说真话，敢于标新立异。 　　在学完《对对歌》的时候，我把孩子们组织到舞蹈教室，围成了四个同心圆，每两个孩子是一对舞蹈搭档。我就站在圆心的位置。然后我对孩子们说：“今天我们要进行一场特色PK赛，我是你们的观众和评论家。你和你的舞蹈搭档编一组对对歌，还可以自己伴舞。我们会评选出几组最有创意的小明星。”明亮的舞蹈教室，漂亮的同心圆站队，可爱的观众评论家，富有创意的表演。这堂课的效果可想而知。 　　当然，我们的语文课堂不可能每次都脱离课本，远离桌椅，但是在教室里，也一样可以营造出生活化的课堂氛围。 　　三、创设生活化的对话情景 　　《语文新课程标准》提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念，创导建立在民主、平等前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。我认为要做到“师生双方精神敞开”，“互动交流”，创设生活化的对话情景是一个很好的途径。 　　我在教学一年下册《小树谣》一文时，我让可爱的孩子们扮演小鸟，我自己戴上了小树的头饰扮演成长中的小树。我对孩子们说：“我已经长大了，狂风来了，也吹不倒。你们就在我的枝叶间，筑温暖的巢”。然后让孩子们畅所欲言，扮演小鸟与小树进行对话。有的孩子说：“小树啊小树，我是刚出生的麻雀宝宝，我会让爸爸妈妈在你的枝叶间筑温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是可爱的百灵鸟，我要为你唱支歌，谢谢你让我的伙伴们有了温暖的巢。”有的孩子说：“小树啊小树，我是机灵可爱的小燕子，我也要像你一样，坚强勇敢的面对困难，接受大自然的挑战。”每当一个孩子扮演的小鸟发言时，我也会以小树的角色语气，对他们进行鼓励、赞美、表扬。孩子们的发言精彩极了，与小树的对话充满了童真。 　　在课堂教学中创设生活化的情景，较之纯理性化的问答，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的话匣。学生在生活化的情景中，畅所欲言。教学才有血有肉、生机勃勃。 　　四、再现生活化的教学内容 　　语文教学中每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把