常见“学情分析”错误与解决方法.docVIP

常见“学情分析”错误与解决方法 　　目前，课程改革中掀起了以研究教学设计和教学方式为导向的浪潮。在教学设计中，增设了实施素质教育并适应课程改革要求的“学情分析”这一内容。然而，一些教学设计中“学情分析”的表述无不给人以隔靴搔痒之感。究其原因，主要是在赶“时髦”的潮流中，轻率地以望文生义或狭隘经验主义的内容代替了科学研究。 　　 　　■ “学情分析”的三种错误表述 　　错误表述1：“教育学心理学认为……当代中学生有以下特点：长处+短处=集中表现为……”其错误表述是借助教育学心理学的理论或观点来代替“学情分析”。 　　错误表述2：“我校属于城市中学或农村中学或完全中学，我校学生的心理：长处+短处=集中表现为……”其错误表述是凭借以往狭隘的主观经验来代替“学情分析”。 　　错误表述3：“教育学心理学认为……我校属于城市中学或农村中学或完全中学，学生心理：长处+短处=集中表现为……”其错误表述是将教育心理学的理论或观点，简单加上以往狭隘的主观经验，来代替客观、真实、开放、具体、有效的“学情分析”。 　　 　　■ “学情分析”的内涵与正确表述 　　“学情分析”一般由两个方面的内容构成：一方面是对学生主体存在的认知水平或程度和需求水平或程度的调查；另一方面是教师主体针对所搜集的学前调查信息作出的统计分析。学生的认知水平或程度包括两类：一是已有习得的客观知识经过内化或类化所达到的经验状态；二是对即将学习而未学的重点难点知识的经验状态。学生的需求水平或程度，是指学生主体对即将学习内容应有的学习兴趣或积极的学习态度动机。 　　1.构成“学情分析”的前端是学前调查 　　●侧重对智力因素的调查――学前认知水平或程度 　　学生智力因素的调查包括以下两个内容： 　　第一，从学生的实际出发，设计一道或一组学生以往学过的与即将学习的新知识有直接或内在联系的调查题目。设计目的是通过调查掌握学生对学习与新知识相关联的旧知识的经验性熟悉度，寻找学生以往学习的旧知识与即将学习的新知识之间的“最佳接近区”，以形成教学过程中因材施教的有效教学策略。 　　这一类调查，相当于传统教学过程“导入新课”环节中“复习提问”的内容与方法。二者的区别在于：“复习提问”已经流于形式，成为单纯的、机械的由回顾旧知识进入学习新知识的习惯性教学行为，缺乏或已丧失有目的、有意识、有效的、内在的、逻辑的理性关照；“学前调查”的“温故”设计意图直接指向并服务于“知新”，具有明确的指向性、内在的规定性和因果的联系性。以数学为例，初一的“一元一次方程”――“学前调查”应设计与学生学习一元一次方程相关的旧知识，则应追溯到学生小学学过的有关一元一次方程的知识和四则运算的知识。具体方法：设计一道或一组与即将学习的一元一次方程有内在联系，且能有力支持学习一元一次方程的相关知识和四则运算构成的题目，对学生进行调查。 　　第二，从学生的实际出发，设计一道或一组学生即将学习的新知识中以重点、难点知识为核心的调查题目。设计目的是通过调查掌握学生对即将学习的重点、难点知识的经验性接触度。由于所调查的内容是学生即将学习而未学习的知识，学生不会或回答不上来是正常的，可以适时设置悬念，引导学生带着问题进入学习。 　　那么，面对已经具备该知识的学生，教师应该怎么办？课堂上出现了两级分化的现象，教师应该如何处理呢？ 　　以中考科目为例，由于社会功利的思想，尤其是家长中望子成龙对孩子受教育的理想期待与支持，致使有的小学生已经具有“英语三级”的学习经历和资格证书；有的学生通过“奥校”早已学过或已超过即将学习的学科年级的教学内容；或还可能有通过“一对一”的家教方式早已超前学习了教师即将讲授的新的课程知识。在非中考学科中，不排除学生或者家长有此方面的爱好或是家长和亲友在专业上直接或间接地对学生产生影响，使某些学生在文体类等相关学科具有特长。在学前调查过程中，如果出现上述情形，教师要依据学情因材施教。正确的做法是表扬并记住这些已超前掌握知识的学生，在突出重点和突破难点的教学过程中，特别是出现学困生教师兼顾不暇时，适时发挥学习先行者的良好效用与影响，以形成教学过程中因材施教和同伴互助学习的有效教学策略，为高效完成教学任务奠定基础。 　　●侧重对非智力因素调查――学前需求水平或程度 　　从学生的需要和发展出发，设计一道或一组激发学生学习兴趣的题目。设计目的就是通过调查摸清学生的学习动机，化静为动，化消极为积极，使学生对即将学习的课程内容生发学习需求，调动学生以饱满的激情投入到新课程的学习过程之中。 　　2.构成“学情分析”的后端是反馈矫正 　　●第一项内容是针对学前调查数据进行统计分析 　　学前调查的意义与价值之一，就是对这些“答案”进行统计和分析，由此发现或寻求学生学习新知识之前原有的、真实的