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应用型高校自动化专业课程建设研究与实践 　　摘要：结合学校自动化专业课程创新建设的实践，阐述了应用型高校在专业建设中突出行业特色的一些思考和做法，探讨了加强实践性教学环节和提升学生综合应用能力培养等方面的措施。 　　关键词：创新建设；自动化专业；实践教学；综合能力 　　作者简介：黄伟（1966-），女，广东广州人，上海电力学院电力与自动化工程学院，副教授；王志萍（1971-），女，上海人，上海电力学院电力与自动化工程学院，副教授。（上海200090） 　　基金项目：本文系上海电力学院重点教改项目（项目编号的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）11-0044-02 　　 　　如何培养出既具有行业特色又符合社会需求的高级应用型人才，是各应用型高等院校在专业课程建设中需认真思考的重要内容。以上海电力学院（以下简称“我校”）为例，随着自动化技术的进一步发展，电站自动化的程度已越来越高，新技术的应用也越来越多，与电站自动化相关的电厂、调试所、电建公司、中试所、电科院、DCS集成厂家等单位对自动化专业的毕业生也提出了更高的要求。自动化专业的课程建设在新形势下正面临着新的挑战，无论是课程设置、教学内容还是教学方法上都有进一步改革和创新的必要，以期满足行业快速发展和国家培养创新型人才的战略需求。 　　一、专业课程建设以创新为核心，突出行业特色，坚持多方位改革 　　自动化专业是许多高等院校都设置的一个适应性非常广的专业，但不同院校在专业的特色上有较大差别。[1，2]作为一个有着多年电力行业应用背景的高校，我校自动化专业的课程创新建设，一直坚持“高质量、有电力特色”的原则，立足于培养面向电力生产和建设第一线、并且基础理论扎实、实践能力强的高等工程技术人才。为了实现这一目标，我校在专业课程的建设中，紧扣我国经济和能源工业发展对控制信息类人才的需求，坚持以服务于社会为宗旨，同时以创新为核心，以就业为导向，对课程及时进行调整??更新，使课程体系愈趋合理和完善。在课程的教学中，注重教材的科学性、前瞻性和实用性，鼓励教师将科研成果及时转化为教学内容，使课堂教学更显立体化和更具吸引力。在与学生的互动中，积极倡导学生采用自主、探究、合作的学习方式，力求突破单纯的知识技能教学，努力培养学生的创新精神和创新能力，并且尊重他们的个性化和多样化发展。 　　二、以学生为本，为培养高素质的创新型人才创造条件 　　全面推进素质教育、培养高素质的创新型人才是目前我国高校的首要使命。我校的专业课程创新建设一方面借鉴国外的高等教育经验，更新教育观念，构建“以学生为本”的科学发展观，确立学生的主体地位，注重将创新教育融入到人才培养的全过程并渗透到教学科研、实验、实践等各个环节。改变旧的教学内容及课程体系，把知识传授、能力提高、素质培养贯穿于教学始终；使学生能结合社会的发展和需求，把深化自身的行业知识和拓宽自己的知识面、掌握交叉型的宽口径专业知识有效地结合起来。学校注重在实践中培养学生的科学态度、严谨作风、工程素质和对知识的综合运用能力。通过建立和完善教学队伍，充分挖掘和利用学校现有的实验室资源，构建新的学科平台，同时扩展与相关企业联合组建的实践基地，探索以提升专业特色以及学生综合应用能力的教学内容和案例来加强实践教学环节，达到集知识、素质和能力培养于一体的教学目的，为专业特色教育提供良好的学习、探索和实践的环境。 　　专业课程的创新建设，既增强了毕业生的就业竞争力，使毕业生在以后的工作和学习中适应性更强且后劲更足，同时也使学院获得了较好的行业口碑，并得到了社会的认可。 　　三、深入实验教学内容改革和实验教学环节群创新 　　1.实验教学内容和形式的改变 　　在自动化专业课程的创新建设中，将实验教学改革作为高层次创新人才培养模式改革的突破口，强调实验教学中创新意识的培养和综合能力的培养。[3] 　　以自动化专业的主干课程“过程控制系统设计”为例，2005年以前，课程设计均在MATLAB仿真软件环境下进行，虽能让学生完成控制系统的设计，但完全停留在虚拟仿真的层次上，学生无法接触实际设备，体验不到实际控制系统运行时碰到的各种复杂问题。为了解决这一问题，实验室引进了在过程工业中常用的控制装备，如DDC控制器、智能调节器、PLC、调节阀、传感器、变送器等，学生在对这些具体设备的操作中，结合控制系统设计的要求，初步实现了理论到实际应用的结合。 　　随着课程建设的逐步展开，学校成立了过程控制和DCS实验室，提供了与实际生产应用环境基本相同的控制装置。实验室不但增加了学