建构德育学习共同体和实践共同体.docVIP

建构德育学习共同体和实践共同体 　　一、对德育学习共同体和实践共同体的理解 　　 　　1、对德育学习共同体的理解 　　学习共同体是指由学习者及其辅助者(教师、专家、辅导者、同伴等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员间形成了相互影响。相互促进的人际关系。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化，学习者对共同体的归属感、认同感有利于增强学习者的参与程度，促使他们持续、努力地学习；二是信息交流，学习者可以获取不同的信息，学会从不同角度理解问题，这会促使他们反思自己的想法，重新组织自己的思路。学习共同体对学生理解学习内容，激发学习兴趣，保持学习动机很有帮助，在道德学习中。学习共同体的建立可以增强成员归属感，促进成员对共同体价值观的认同，感受规则的意义。 　　 　　2、对德育实践共同体的理解 　　实践共同体，指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断地相互作用发展自己的知识和专长。实践共同体本身并不是什么新鲜事物，作为一种反思今天的知识生产方式和学习组织形式的概念工具，它具有新颖而独特的价值。 　　德育实践共同体要求共同体中的成员在具体的社会环境和氛围中将学习的道德知识转化为道德行为，从而加强共同体中各成员的道德认知、道德情感、道德意识和道德行为。道德实践共同体中体现最多的是道德体验，而道德体验会使实践共同体中的成员享受到社会给予的肯定和赞赏，从而强化道德行为，使道德知识转化为道德行为的过程连续，并且形成良性循环。 　　 　　二、两个共同体的特点和关系 　　 　　1、两个共同体的特点 　　(1)合作性 　　在共同体中，学习者的学习不是孤立的，相反，学习者之间是相互合作的，是通过协作来进行意义建构的。德育学习共同体和实践共同体都是其所有成员围绕共同的关注点，致力于寻求某个问题的解决方案。因此，成员之间是相互合作，相互交流的，在合作中共同学??，在学习中共同实践，在实践中共同进步。 　　(2)分享性 　　两个共同体都致力于同样的问题。关注同样的焦点，因而成员之间可以共同分享各种学习资源，共同利用学习材料，共同完成学习任务，在相互分享中获得知识，解决问题。学习就是一个多方互动的过程，在共同体中，学习者在用技术手段搭建的学习环境中进行沟通、交流和互动，在这个学习过程中，学习成员要扮演提议者、反对者、监督者和总结者四个角色。 　　(3)反馈性 　　共同体在学习的过程中，成员对每个问题的看法并不都是一致的，需要通过反馈来交流协商。成员把自己建构的意义进行输出。随后在所有的意义库中，每个成员对其他成员的反馈进行再输入从而进行新的建构，通过这种持续的交流、反馈进行个性化的意义建构或达到意见的一致。学习过程和实践过程就是这样一个交流、反馈、协商和建构的过程。在共同体中，成员们通过交流协商，依据与目标的偏离度随时调节策略和方法，从而更好地完成任务，达到目标。 　　 　　2、两个共同体之间的关系 　　“皮之不存，毛将焉附。”笔者认为，德育学习共同体和实践共同体是“皮”和“毛”的关系。首先，理论是基础，理论是用来指导实践的。在共同的社会生活中形成的道德规范、道德知识是道德行为的指南针，能约束道德行为。其次，实践有利于理论知识的巩固和加强。通过道德实践共同体的活动，可以强化他们对道德知识更深层的认识，从而提高他们的道德意识。因此，构建德育学习共同体与实践共同体必须双管齐下。 　　 　　三、构建两个共同体的功能与意义 　　 　　道德教育包括道德知识、道德情感、道德意识和道德行为，其中最重要的是道德行为的实施。由于先前的道德教育重视道德说教，其结果是道德知识烂熟于心，而道德行为却总是不能落实。这就使得道德教育领域的知行脱节和道德倒挂现象非常严重。 　　德育学习共同体使学习者可以在学习和讨论的过程中获得道德知识，比如在关于两难问题的讨论中，学生通过讨论和教师的引导会做出正确的判断，这时，学生的道德认知水平会得到相应的提高。当然，只有认知水平的提高是远远不够的，要让德育具有生产力，就必须有德育实践共同体的参与，围绕一定的道德任务从事道德实践无疑是一次更有意义的道德学习，这种学习不仅会影响到共同体的成员，更会影响到共同体涉及的各个对象。因此，德育学习共同体和实践共同体相结合是必要的。 　　 　　四、如何建构两个共同体 　　 　　1、重视道德体验 　　道德体验强调成员的主体性，关注成员的参与性。道德学习是否有实效在于学习者是不是亲自实施符合道德标准的道德行为，并且这种道德行为是不是学习者发自内心要去表现的。道德体验建立在道德主体愿意体验并且把这种体验当