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建构数学活动要义及特征分析 　　现代认知论认为，学习是在环境中的刺激，依其关系形成的一种新的认知结构的过程，是意义的获得和实现期望的过程。这种学习观最鲜明的特点是强调了主体获取新知识的关键途径是“活动”，按现代汉语词典的理解，活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统，所以，活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。该观点对今天的数学教育实践来说，需要以“活动”为载体、以教师的有效引导为线索、以学生的知识探究为准绳、以学生的素质提升为核心，使数学课堂由封闭走向开放，由学生被动接受转向主动建构知识，在主动建构知识的过程中通过认知同化或者认知顺应，进而获取知识的发生、发展的过程以及知识应用的意义。 　　一、活动过程强调高层次数学思维参与 　　数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。数学思维活动是一种深层次的数学活动，如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？一般认为，数学活动包含了和数学有关的一切活动，如数学概念的形成过程，数学结论的推导和发展过程，数学结论、方法的应用过程等等。因此，数学活动的逻辑起点是学生的数学现实，学生的数学现实是自主建构的“固着点”。在建构过程中，“固着点”是否清晰，是否具有较强的固定力是数学活动实现有效建构的重要保证。因此在组织数学活动时，找准新知可以“固着”的已有知识和经验，唤醒它并使其清晰化。只有这样，才能够激活学生的数学思维。即“数学活动”需要把数学教学的积极性作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解[1]。 　　首先，“数学活动”以问题为载体。通过“数学活动”，学生经历探究的过程，获取知识，学会研究。课堂活动以“问题解决”为出发点，通过设计一系列“问题串”，按照一定的逻辑顺序展开。在活动的过程中，需要突出每个个体的参与和“体验”。目前的课堂教学常现这样一种情况：教师或思维层次较高的学生成为课堂的主角，而部分知识经验基础薄弱的学生越发沦落为“看客”，对“注重学生的个体差异”、“不同的学生得到不同的发展”的理解失之偏颇，实质却忽略了“每个学生都得到发展”。 　　其次，“数学活动”是一个实现数学教学从知识转化到数学活动的过程。在活动中，让学生通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理，便于学生理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。这就使得数学学习不再是一种被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是一个经历数学活动的过程，是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程。教学的生长点是基于学生的年龄特点、心理特征和知识经验基础来考虑的，问题的提出着眼于学生的“最近发展区”，能够激发学生积极参与课堂活动的兴趣，理解数学活动背后隐藏的数学本质。 　　再次，判断学生是否经历了深层次数学活动的标准是有没有思维层次的递进，即数学活动的本质是数学思考。数学活动不仅仅是指探究性、具体化的活动，更重要的是指学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动。比如数学的理解过程，它包括了学生的数学思考和数学学习以及解题活动的过程，我们不能把这种活动的过程仅仅理解为一种形式，认为它是数学内容的载体和实现目标的手段，必须注重学生的高层次数学思维参与，突出“手”、“脑”并用，注重对学生实践能力的培养。毕竟，在这些数学活动过程中，没有高层次思维的参与就谈不上“数学理解”。 　　总之，数学学习本质是一种活动，是人类运用数学的思想与方法，观察、解决现实世界中的问题或对已有的数学结论不断抽象、概括形成新的结论和新的应用的数学活动，这种“活动”既包括外部的“物理活动”，也包括内部的“思维活动”。从发生的观点来看，外部活动是原初的，内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果。内部活动又通过外部活动而外化。这两种活动可以相互影响，共同对个体的认知和体验起到相互促进作用。 　　二、活动的价值取向突出“以生为本” 　　有效的数学活动应以学生的数学现实为起点，以学生的主动性为发动机，以学生的发展为核心，强调数学活动的自主性和主动性，强调数学活动是师生之间、生生之间的对话交往活动的过程。因此，我们要理解数学活动，首先要理解活动的含义，活动是指主体与客体相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。即活动是认知、情感和行为发展的基础。数学是人类活动的产物，是在人类的实践中形成的，而这种实践活动的主体是人，所以，在数学教学中，我们需要强调数学活动的主体――学生，强调课堂活动要“以学生为中心”，活动的根本原则是“以生为本”。 　　“以生为本”是以学生的“主动参与”为前提的，教师需要清楚学生的知识经验基础的同时，给予学生学习的推动力，激发学习的动机，通过学生的“主动参与”调动学生的思维积极性，也促使学生全身心的投入，从而在活动中让学生做