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当前语文教学自我思考 　　新课程改革从课程标准的正式颁布开始，迄今已有三年时间，基础教育课程改革已经由实验阶段进入推广阶段。在这期间，语文课堂教学在新的课程观念、教学方式和学习方式的指导下，产生了很大的变化，教育界对我国中小学语文教学改革和发展作了大量的研究、试验，取得了显著的理论成果和实际成效。但是，在这变革过程中，又逐渐暴露出一些新的问题，阻碍了课程改革进程的深化。 　　 　　一、浅 　　 　　对教材理解浅。各种版本的语文实验教材都更换了很多新篇目，造成了教师备课的困难，但这并不是根本问题。对教材的理解，固然需要资料的辅助，但更重要的是靠教师自己去阅读、感悟，使客观文本转变为教学资源，使文本课程转变为教学课程，最终转变为体验课程。教师对教材的感悟不够，挖掘不深，必然导致无法灵活驾驭，对学生提出的问题也难以有效解决。 　　教师文化底蕴浅。由于文革的影响，教师队伍正处于断层期，青年教师成为教学的主力军。在教学中，面临学生的突然发问，常常由于文化底蕴浅而陷入种种尴尬局面。《背影》中有这样一句话：“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了赋闲。”在一次公开课中，有一位学生就此提出质疑，说“为了”不如改成“因为”。老师马上组织学生讨论，但最后不了了之。这个问题和语言习惯有关，也和一定的语法结构有关，但教师自己都不明白，又如何使学生昭昭呢？在公开课后，一些教师常抱怨由于紧张，课堂上没有平时那样轻松自如、触类旁通、左右逢源、游刃有余。紧张固然是一个原因，但更根本的是文化素养的欠缺，就如庄子所言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课程改革对语文教师的素质提出了比以前更高的要求，特别是自主、合作、探究这种新的学习方式的广泛应用，要求教师职业向专业化方向发展，教师必须成为一个学习者和研究者，而不再是单纯的知识灌输者。教师不仅要学习本体性知识，还要掌握更多的条件性知识和实践性知识，要敬业，更要专业，不断充电，提高自己的文化素养和教学能力。 　　 　　二、散 　　 　　课文处理散。课???改革强调新的学习方式，要求把学生当作学习的主人，发挥学生的主体性，但这并不意味着淡化教师的作用。有的教师在阅读教学过程中，注意让学生提出问题，但不能及时点拨指导、归纳总结、概括升华，而是“随流飘荡，任意东西”。随着全班学生散乱的思路，东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力，不重实效。一堂课下来，只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受，特别在公开课教学中，这种“雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。 　　 　　三、板 　　 　　教学方法板。教师囿于某种教学程式和既定的教学思路，在课堂上复制教案，只是刻板地完成已有的教学设计，而不顾学生的现场感受和反应，不能根据学生的学习状态灵活运用各种教学方法。 　　教师感情板。教学是一门艺术，语文教学尤其如此，因为教学内容本身大多富有情感，一些文学作品更是情感的结晶。课堂教学要想取得好效果，教师必须有感情的投入，这样才能让学生积极主动地、深层次地去参与教学活动。语文教师需要机智，也需要激情。刻板的感情和僵硬的表情是语文教师的大忌。 　　 　　四、虚 　　 　　教学目标虚。教师教学应有明确的目标意识，也要注意教学中隐性因素。教学目标的确定要以课程标准、课文要求和学生实际出发，不可大而无当，虚不可及。一位教师执教公开课《三峡》，目标定位为通过美读想象美景，体会感情，做到目中有景，心中有情。其中忽略了对文章字词和内容的理解，越过了理解环节的美读，只是教师一厢情愿所建起的空中楼阁，不能使学生得到切实的收益。 　　教学评价虚。对学生的讽刺挖苦少了，这是好事。但以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能，教师在课堂上对学生的评价不能一概好好好，是是是，也不能时时把“答案是丰富多彩的”放在嘴边去搪塞学生，借以掩盖自己判断力的贫乏。 　　课后作业虚。在很多公开课上，教师在下课铃响之际，都有一个保留节目，就是给学生留下一个精彩的作业，当然，这个作业是开放性的，能培养学生的创新意识和实践能力。但是，有什么用？老师根本不指望学生去完成，学生也不当成一回事，但师生双方都装成煞有介事的样子，这完全是一种形式主义，是不以学生为主的表现。与其把作业放在课后，不如在堂上就解决，使课堂增加一个亮点，也给学生减轻一点负担。 　　以上四个问题，在当前语文教学中具有一定的普遍性，应引起我们的重视。要把语文教学改革继续推向深入，还应在以下几个方面下功夫： 　　 　　一、实 　　 　　语文课程改革一定要求实，解决好教什么，学什么的问题。就是说语文教学要给学生打好基础：一方面练就扎实的基本功，一方面打好精神的底子。语文课程、语文教学既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。