当好“听课校长” 确保校长听课质量.docVIP

当好“听课校长” 确保校长听课质量 　　摘 要：本文针对目前教学管理中的听课环节所存在的弊端，从听课的步骤、理念和校长听课的角色等方面，作了有见解的阐述。 　　关键词：听课的校长；质量；科学的步骤；有效的内容 　　中图分类号：G471.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0014-02 　　 　　听课是促进教师专业能力提升和发展的传统策略，各校普遍对听课数量有明确的规定。但是在我们的听课研究活动中，却很少发现作为课程领导者校长的身影，即使偶尔碰到，也多是匆忙而入，往往连课的内容都不清楚。其结果使领导的评课要么不切要害，胡点乱评，致使教师情绪抵触；要么一味表扬，敷衍了事，无法达到帮助教师改进教学的目的。[1]听课不能只徒有其形。我们既要考虑听课时数的量化规定，更要重视听课质量的要求。因此，校长应该怎样听课值得我们思考。 　　 　　一、遵循科学的听课步骤 　　 　　要确保听课的质量，必须有科学的听课活动的组织步骤。 　　1.周密组织3个阶段：预备会议、课堂听课、课后评价。 　　（1）听课前，评价双方须举行预备会。事先“毫无准备”，无法获得预期效果；突然袭击“推门听课”，完全背离“尊重评价对象”的基本原则。预备会议最迟安排在听课前一天，10分钟左右，目的是评价双方就教学进度、教学目标、教学计划、困难和问题、听课方式、听课重点、课后评价的时间和地点等七个要点达成共识。 　　（2）评价者须在课前进入教室，坐在教室后面或角落里，以确保既能全面观察教学活动，又能最大限度地减少对课堂教学的干扰或负面影响。上课开始后，评价者进入记录状态，必须思想集中，不要间断，尽可能完整地作好听课记录，要在事实、评语和建议旁边作好明显的标记。听课记录可以有所侧重或有所选择。评价者必须自始至终地听完一堂课，不应中途进入教室或者中途退出。 　　（3）课后必须进行评价，这不仅是对开课教师的负责表现，也是听课不流于形式的最重要保证。只有通过评课才能真正让教师自身发现自己的优点和不足，才能最终促成教师发展；它也是促进参与听课教师自我反思的桥梁，缺少它，听课教师就很难到达自我发展和提升理想彼岸。课后评价的时间不得少于20分钟。评价双方应该确保有足够的时间完成课后评价，不要因为电话、来访等其他活动的干扰，过早地结束课后评价。课后评价主要包括宣读听课记录、开展自我评价、核查教学目标、发现优缺点和制定改善措施等五项内容。[2] 　　2.教师个体的课前准备、课中记录思考和课后反思过程。 　　作为教师个体而言，听课是学习他人经验的最好手段之一。而要想有所得所获，除了要参与和执行组织活动，还必须做好自身的有关准备。课前要认真备课；课上要尽量按照预设实施教学，并作好课中反思，灵活应变，合理调整计划；课后要总结、分析、和别人比较讨论，并写出反思心得。[3]作为听课者个人而言，听课的目的是为了个人的专业发展，提高个人的教学技能而听；而不是为了完成什么上级的指标。 　　听课者还应注意以下几个方面的问题：第一，听和被听课都应是自愿的行为，不应将其和教师聘任和职称联系起来(Wajnryb，1992：19-23)；第二，听课前，听课人和被听课人之间应就听课的目的进行讨论，且听课目的应是积极和正面的(Webster，2002：37)；第三，听课人和被听课人都应告诉学习者为何听课，否则他们会认为他们的老师能力不够或者认为他们自己是实验品；两者都会导致学生课堂上的表现具有表演性或者超常发挥(CarterNunan，2001：116)；第四,听课对听课人和被听课人来说都应视为职业发展的手段之一，因而应有提供反馈等的后续活动(Webster，2002：37)；第五，听课人应接受听课技巧和反馈策略方面的训练(Webster，2002：37)。[4] 　　 　　二、明确有效的听课内容 　　 　　要提高校长听课的质量，最关键的是要做“听课的校长”，而不是让教师觉得这是“校长的听课”。[5] 　　“校长的听课”只是象征性的听课，只是以作为一个领导者、检查者自居听课。这样的课往往只是上给领导看的“假课”，听后即使评课也不过走走形式，不是笼统地列几条优点和缺点，就是穷追老师的“差错”。而另一种是通过听课对教师的智力、学术眼界、创造精神进行考察、研究，关注的是教师在教知识还是在教思考，是看有没有明确的目的及其是否达到，是看学生是否是课堂的真正主体，每个学生是否都在学习并都学会了技能（苏霍姆林斯基）；评课时和教师志同道合、共同探讨，出主意想办法，给教师提出改进和提高的意见，这样的听课指导性强、效仿性强、可行性更（下转25页）（上接14页）强，这样的校长才是我们说的“听课的校长”。具体而言要注意以下几个方面： 　　1.听教学观：教师是否更新了观念。