形成性评价在初中英语对话教学中实践.docVIP

形成性评价在初中英语对话教学中实践 　　一、评价前的准备 　　 　　在开展形成性评价之前，应该对三个方面的内容有所了解：第一，学生口语水平及其学习现状；第二，《标准》对“说”的技能的目标要求，第三，口语教学特点及规律，同时要考虑基于前述而确立的评价内容和评价标准。为此，我开展了以下几方面工作： 　　 　　1　进行起点评价 　　起点评价是指在每学期或学年刚开始时，通过问卷调查、访谈、面试等形式对学生的认知水平、口语技能、学习兴趣等方面情况的全面了解。其目的是为评价内容与标准的确立提供依据。我对初一某个班学生进行两项调查： 　　调查一：口语技能测试(测试人数：57人) 　　测试内容：九年义务教育中学英语课本7A第二单元。 　　测试结果：见下表(分数值四舍五入)。 　　调查二：关于学习兴趣和学习习惯的访谈 　　访谈对象：12位有代表性的学生 　　对初一某班12名学生学习兴趣和学习习惯的访谈情况 　　①你对英语口语感兴趣吗? 　　兴趣：9人，不兴趣：3人。 　　②平时是否跟机仿读，并注意语音语调? 　　是：3人，有时：2人；没有：7人。 　　③每天在家花多少时间朗读英语? 　　20分钟，3人，10分钟，2人，5分钟，2人，没读，5人。 　　④遇到生词怎么办? 　　查词典：2人。跟磁带读：8人。请教别人：2人。 　　⑤平时是否有意识地积累生词、习惯用语及好句、好段? 　　是：2人；老师要求背的就记：8人，没有：2人。 　　⑥在课内外喜欢用英语与人交谈吗? 　　喜欢并有经历过：2人；想说，但不敢说：7人，不喜欢：3人。 　　通过调查，发现影响学生英语口语水平提高的原因是： 　　(1)重视程度不够。由于长期受考试指挥棒以及英语教师在教学中要求侧重的影响，学生在学习过程逐渐形成一种思维定式――书面语比口语重要。在这种错误观念的影响下，学生将更多的学习时间用于读、写的操练，而对“说”的技能学习口语的热情与积极性减少了，学习习惯和学习策略就更谈不上了。 　　(2)活用能力欠缺。从口语测试结果可以看出，学生对自己的英语教材内容还是很熟悉的，所以在做题1、2较为得心应手。但在做题3、题4时，很多学生就感到力不从心，因为使用的5道仿读句与短文不是出自他们课本的原句、原文，而是我们教师自己编写的(但没有生词)。从这里可以看出，学生在活用知识方面存在问题。 　　(3)学习信心不足。在这两次调查过程中，我从大部分学生紧张的表情、胆怯的声音里，感觉到他们既往的学习过程和学习习惯所导致“说”的缺憾。 　　 　　2　确立评价内容 　　形成性评价的内容具有多维特点，有基础知识方面的评价，也有知识以外的综合素质的发展。尤其是创新、探究，合作、实践、情感与态度等方面的评价。根据评价的这一特点、结合对话教学要求，我确立评价内容为：身体表现、声音表现、语言表现、合作表现、自主学习表现、情感态度表现和学习策略运用。 　　 　　3　确定评价标准 　　标准是行动的准则。科学的评价标准将有效地发挥评价导向、诊断、激励等作用，使学生得到健康的发展。因此，我确立了以下评价标准，并按“Excellent、Good、Satisfactory、Adequate、Needimprovement”给每项标准附上1～5分的分值。 　　(1)身体表现：姿态、面部表情自然；保持良好的目光交流。 　　(2)声音表现：口齿清晰、语音语调漂亮、声音适中、语言流畅、有节奏感， 　　(3)语言表现：用词准确、达意，正确运用句型，逻辑性强；意义表达完整。 　　(4)合作表现：积极、主动参与课堂活动；注意倾听他人发言；尊重他人意见；按时完成小组分配的任务。 　　(5)自主学习表现：制定学习计划并自觉执行，及时发现自己在学习对话过程中存在的问题并自觉调整，勇于表达自己独特见解，有创造力。 　　(6)情感态度表现：体验成功，对学习感兴趣；充满自信； 　　(7)学习策略运用：交际时，能克服语言障碍，维持交际，懂得借助手势、表情等进行表达；通过多种渠道学习口语。 　　 　　二、对话教学中的评价活动 　　 　　在对话教学过程中，我主要开展以下评价活动： 　　 　　1　课堂学习评价 　　课堂是学生获得知识、形成能力的主战场，也是培养学习兴趣、健全人格的主渠道。开展课堂学习评价，有利于教师把握学情、改进教法、优化教学效果，有利于学生及时了解自己、及时发现问题、及时调整。 　　课堂学习评价方式很多，我主要采用以下三种： 　　(1)自评 　　自评是指学生根据评价标准，对自己的表现作出的评定，是课堂学习评价的最主要形式。每次上对话课之前，我将评价量表发给学生，要求他们带着观察任务进入课堂，在学习过程反思自己、关注别人，并在每个教学步