形象教学法在技校电工电子教学中应用.docVIP

形象教学法在技校电工电子教学中应用 　　形象化教学法是一种在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的兴趣和注意力，从而帮助学生理解教材、提高心理机能的教学方法。形象教学法的核心在于激发学生的情感，有效提高学生对抽象概念和事物的理解和判断。笔者多年从事技工院校电工电子专业各课程的教学工作，在此把教学实践中运用形象教学法的体会介绍给大家。 　　一、掌握技校生心理特点，有的放矢，对症下药 　　技校生源基本上是中考、高考的落榜者，他们中的许多人是带着应试教育的失落感，怀着无奈的心情走进技校校门的。客观上讲，这些学生理论知识根底浅，学习习惯差、自制力差，没有学习恒心和毅力，更谈不上抽象思维能力。而技校电工电子课程中枯燥的专业概念、复杂的电路图、深奥的电学原理，都成为他们学习专业知识道路上的拦路虎。因此，学生厌学、弃学现象成为技校一个老大难问题。如何使自己的教学内容适合学生的认知水平和接受能力，如何使自己的教学方法通俗易懂，学生喜闻乐见，是一项摆在每一位技校教师面前十分紧迫的课题。 　　笔者发现，技校生普遍思想活跃，动手能力强，善于观察、精于模仿。分析其厌学原因，主要是因为对所学内容缺乏感性认识，加之电工电子专业基础课和专业课知识点多、涉及面广，内容单调乏味，单靠老师在课堂上口述、板书，很容易使学生产生厌倦情绪而兴趣全无。心理学家认为：兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，而形象教学法有利于发展学生思维，化枯燥为有趣，变平淡为新奇，可全方位刺激学生的感官，多角度地调动学生的情绪，使学生产生强烈的求知欲望。如果我们对症下药，通过形象教学法激发学生的学习兴趣，激发学生的内动力，势必会取得事半功倍的效果。 　　二、抓住特征，生动形象，理论联系实际，寓教于乐 　　笔者发现，学生之所以对电学知识的学习兴趣不浓，有很多时候是因为我们的教学远离了生活实际。作为教师，要设法营造一种情景，善于用形象直观的教学方法使教学内容与学生生活中熟悉的事物密切联系起来，并形成理性的比较分析，这就是形象教学法的主旨。 　　例如，电工学课中在讲到“安全电压”概念时，指出安全电压是指加在人体上在一定时间内不致造成伤害的电压，国家标准通常说的安全电压是指一般环境条件下36伏以下的电压；“安全特低电压”是24V；而在潮湿、高温、有导电尘埃等特殊环境下人体的电阻会急剧下降，此时规定加在人体上的电压不应超过12V，即“绝对安全电压”为12V。课堂教学中，学生普遍反映没见过这些电压等级的应用实物，笔者就启发学生观察身边的实物，如学校实习工厂车床、铣床、磨床等设备照明灯电压就是36V；而设备维修工常用的手提行灯的电压则是24V，这是因为手提行灯由使用者直接接触，不能完全杜绝在使用中由于各种原因与带电部分触碰，因此必须使用“安全特低电压”保证使用者安全；我们常用的手机充电器输出电压只有5V，就是12V以下的“绝对安全电压”。 　　在教学中，教师要善于抓住教学对象的特征，挖掘相关形象体，找到合理的比喻对象，将它们相互联系，进行对比分析，从而使复杂问题简单化。笔者在讲电工基础中的电容器、电容量时，为了说明电容量是电容器储存电荷的能力，就拿起教室里的一个水桶作例子，圆柱形水桶的底面积S是桶内水的体积SH与水位高度H的比值，即S=SH／H，而电容量C是电容器极板上所带电荷Q与两极间电势差U的比值，即C=Q／U。比较两式可得出对应关系：电量Q相当于水的体积SH，电压U相当于水位高度H，而电容量C就相当于桶的底面积S。在水位一样的情况下，底面积大的水桶储水多。同理，一样的电压，电容量大的电容器储存的电荷多，所以电容量是电容器储存电荷的能力而不是储存电荷的多少。此例使抽象的理论与生活中的实物挂上了钩，学生们因此产生了浓厚的兴趣。 　　总之，教学中将知识点与生活实物相结合，拓展了学生的想象空间和思维能力，启发学生观察生活，使学生愉快学习，收到了良好的教学效果。 　　三、总结规律，深入浅出，张弛有度，科学施教 　　技校生源基础较差，学生理解力和控制力有限，再加上技校教材多以科学性和逻辑性为主，学生没有兴趣，使得学生上课“开小差”现象尤为突出。针对这一状况，笔者在认真分析基础上，把专业课内容大体分为A、B、C三类，A类是实用性强且浅显易懂的理论或技能；B类是抽象的概念、深奥的原理；C类是烦琐的推导、枯燥的叙述。针对以上分类，笔者制定了“A类熟练掌握，B类重点突破，C类简要了解”的教学思路。例如在讲解电工基础课自感现象的应用时，同学们对日光灯工作原理发生了浓厚的兴趣，笔者就把它列为A类内容，直接把学生带入实验室，只进行一些简单的讲解再提出安全要求，就让学生按照电路图独立组装日光灯，结果学生通过短短的90分钟，就把日光灯的原理和组