巧用失误,演绎数学课堂别样精彩.docVIP

巧用失误,演绎数学课堂别样精彩 　　课堂教学中难免有失误，面对失误如何处理，是回避还是直面？其实“失误”也是一把双刃剑，有时巧用失误，反其道而行之会收获意外的惊喜，让我们看到课堂生成的精彩。细细品味前不久听到的两节数学展示课，期间出现的失误片断，让听课教师经历了紧张、疑惑、赞叹，不得不佩服教师的课堂应变能力。静静思考，精彩的背后存在着一些必然。那么怎样把失误的资源变成思维的亮点？让我们一起循着失误片断进行解读。 　　片断1：“一分钟能干什么”――奇中显胜 　　体验一分钟的长短： 　　师：为了奖励大家的表现，现在给大家放一段动画片《猫和老鼠》。 　　课件切换，可是电脑好像出了问题，链接不上，老师在电脑上到处按，但还是没连上。 　　（学生开始急躁起来，发出了嗡嗡声，听课教师也开始窃窃私语。正在大家焦急等待的时候，动画片放出来了。） 　　大家终于松了一口气，开始进入下一个环节，快乐地看着动画片，生动的情节让大家忍俊不禁。正看得开心，停了，时间到。哎……一阵唏嘘声。 　　师：刚才我们等待的时间和看动画片的时间正好各是一分钟，你们对这两个一分钟有什么感受？ 　　生1：老师，两个时间段真的都是1分钟吗？ 　　生2：等待的1分钟太长了，可看动画片的1分钟又太短了。 　　师：它们确实都是1分钟，那为什么会有这样两种不同的感觉呢？ 　　生：因为等的时候我们很着急，就觉得很长，但动画片是大家最喜欢的，所以就觉得很短。 　　师：是呀，虽然都是1分钟，但因为在这两个1分钟里大家的心情不同，所以感觉长短也不同。生活中有这样的体验吗？ 　　生：我等车的时候觉得时间过得真慢，看漫画书的时候觉得时间却过得很快。 　　生：上有趣的课时间过得很快。 　　师：那这节课你感觉是过得快还是慢呢？ 　　生：过得快，因为很有意思。 　　这是一个预设中的失误，听课教师开始还真没想到。1分钟长短的体验是本节课的难点所在，教师出人意料地设计了一个课堂中经常会出现的电脑故障，以平时禁忌的失误为教学情境，让学生在焦急的等待中感悟1分钟的长短。同时通过两个对比显著的情境，再次感受不同心情状态下对1分钟的感受，化难点为亮点。 　　片断2：“点阵中的规律”――险中出彩 　　学生运用找到的规律开始计算点阵中点的个数。 　　师：第6个点阵（图1）如果拐弯分一共有几个点？怎么列式？ 　　生：1+3+5+7+9+11 　　课件显示：1+3+5+7+9+11+13 　　师一怔，接着问：我错，还是你错？ 　　生：你错。 　　师：肯定？ 　　生（声音更响）：肯定。 　　师：那我错在哪呢？ 　　生1:您数数看那外条（图2），一共有11个点，就加到11，而不是13。 　　师：是数外圈的点吗？哦，确实是11个点。 　　生2：你数有几个拐弯，就有几个连续的单数。 　　师数：1、2、3、4、5、6 　　师：看来真的是老师错了。错了怎么办？ 　　生：知错就改。 　　（下面的听课教师笑声不断。） 　　师：那我就把它改过来。（把算式改对） 　　师：这样的算式会写吗？ 　　生：会写，可以看外圈，还可以数几个拐弯。 　　师：看来大家都很拿手了。那你们看老师做错了是不是很开心？ 　　生：是，不是…… 　　（台上台下都笑得很开心。） 　　师：老师也有出错的时候，谢谢你们的批评指正，我知道错在哪了。 　　看得出，这是一个预设外的失误，当出现问题时，教师没乱了方寸，也没简单地进行改正，而是把它作为一个有效的资源加以利用。片刻思索后，由学生来分析错在哪、为什么错，使学生在为教师改错的过程中对知识的理解更加深刻，不仅知其然更知其所以然。 　　初看上述两个案例中的失误，似乎偶然，再看并非如此简单，细看充满智慧。要想在充满灵动的课堂中不拘泥于教案中预设的程序，激发学生的思维，需要教师对教材、学生、课堂三者进行有效结合。 　　一、 读懂教材，以失误为情境 　　教材是执行课改思想和精神、融编者智慧而设计的一个载体。从某种角度上说，教材更是一个方向，一个学习方案，一种思维的方法。读懂教材，不仅要读懂“教什么”，更要读懂编排的意图，读透教材的旁注、留白。 　　片断3：“一分钟能干什么” 　　在学生掌握了分与秒的关系后，教师设计了一些实践活动，在数数、读口诀、写字、背古诗、读课文等活动中，让学生选择自己最喜欢的一项活动，学生准备好后，教师计算一分钟，让学生看看自己做了多少事情，感知自己在一分内能干多少事情。一般教师在学生体验一分钟能做些什么事后就差不多完成任务了。 　　分析上述案例不难发现，虽然学生在先前的活动中，充分体验了1分钟能做的事情，却不晓得1分钟到底应该有多长。学生的1分钟还在老师的设计中，并没有形成自己的1分钟，没有内化为自己的知识。对