巧点妙拨,把学生思维引向更深处.docVIP

巧点妙拨,把学生思维引向更深处 　　口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的深入,老师们越来越意识到口头评价的重要性,认识到科学高效的口头评价不仅有利于帮助学生树立学习自信心,激发学生学习兴趣,把学生引向文本的深处,有助于提高课堂教学的效率。但是,现实课堂教学中教师的口头评价又总是落于俗套,没有新意。且看以下案例: 　　【案例1】人教版语文七年级上册《我的信念》第一课时教学片段。 　　师:你了解居里夫人吗?她是怎样的一个人? 　　生1:玛丽?居里(1867.11.7―1934.7.4)出生于波兰,因当时波兰被占领,转入法国国籍。是法国的物理学家、化学家。 　　师:很好,预习了课文。 　　生2:居里夫人是世界著名科学家,研究放射性现象,发现镭和钋两种天然放射性元素,被人称为“镭的母亲”,一生两度获诺贝尔奖,第一次获得诺贝尔物理学奖,第二次获得诺贝尔化学奖。 　　师:不错,你知道的真多。 　　生3:在研究镭的过程中,她和她的丈夫用了3年又9个月才从成吨的矿渣中提炼出了0.1g镭。作为杰出科学家,居里夫人有一般科学家所没有的社会影响。尤其因为是成功女性的先驱,她的典范激励了很多人。 　　师:说得好极了,掌声鼓励。 　　…… 　　师:请同学们将课文中表现居里夫人信念的词语进行归纳。 　　(学生学习交流汇报并板书) 　　生1:献身科学专心致志集中目标 　　生2:欣赏生活执著勤奋献身科学 　　生3:坚忍不拔追求自由不谋私利…… 　　师:同学们找的不错,可见书读得很认真。 　　…… 　　案例中“很好,预习了课文。”“不错,你知道的真多!”“说得好极了”“同学们找的不错,可见书读得很认真。”等口头评价性语言,带有一定的鼓励性,正如“数子千过,莫如褒子一长”。从鼓励学生、诊断学生学习情况的角度来看,这些评价语未尝不可。然细细品味,就不难发现,这样的口头评价语存在着过于单一、模式化,言语简单,导向性不强,笼统的表扬等弊端。具体说来: 　　首先,“很好”、“不错”、“说得好极了”等语言过于笼统,没有指出好在什么哪里,不足又在什么地方,给学生造成不可捉摸的???觉,削弱了口头评价语的导向功能,使教学效果大打折扣,甚至形成模糊的知识概念,造成了知识的误区和科学陷阱。 　　其次,心理学研究表明,首次表扬对学生的触动是最大的,随着表扬次数的增多,对学生的刺激程度就会减弱,其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高,教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观起来。此外,随着学生认识自我的能力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。 　　第三,在教师内心深处,关注学习结果的思想依然根深蒂固,对学生学习的导向性作用微乎其微。其实,恰如其分的口头评价语能起到“导向、激励、诊断、引起交流、及时调控”的作用。“导向性”“引起交流”是教师口头评价的内在本质,而“激励”“诊断”则犹如华丽的外衣。从“案例”中不难看出,教师的口头评价发挥了“激励”、“诊断”的作用,而对口头评价的“导向性”“引起交流”的作用关注不够,运用不足,这也是当下课堂教育教学中教师口头评价的普遍现象。 　　那么,如何做才能提高语文教师口头评价的作用?才能引导学生积极思考,反思自己的学习过程和结果,把学生思维引向文本的深处,从而深入解读文本,欣赏文本,使语文学习之效果最大化呢? 　　首先,教师在口头评价语的内容上,要做到: 　　1、评价语要梳理学生信息。学生提供的信息,是教师实施口头评价的主要依据和内容。学生提供的信息,有的杂乱无章,有的答非所问,有的虽然条理清晰,可重点不突出。所以教师在实施评价之时,首要之任务当是梳理学生提供的信息,迅速分析学生提供信息的来源和依据,思考学生信息价值的优劣,判断学生思维的缜密情况、对文本理解程度等,只有教师把这些都搞清楚了,分析透彻了,才能对症下药,实施评价才会有的放矢。 　　2、评价语要突出信息特点。是说教师口头评价语要充分体现学生信息的特点。学生提供给老师的学习信息,不一定系统而完整,也不一定准确无误。所以,教师在评价时一定要突出学生信息的特点,一方面引导学生善于从纷繁复杂的内容中提炼出简明扼要的知识点,一方面给其他同学确立一个思考的知识点。所以,不管是对与错,教师都要把握学生回答问题(学生反馈信息)的最突出的特点。做到旗帜鲜明地树立起一个观点。当然有的学生自己就明确表示了。 　　3、评价语要引导学生反思。课堂教学中教师的口头评价语,一定要发挥引导学生反思的作用。不管学生学习思考是深是浅,不管