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导引自主阅读问题设计整合与反思 　　【摘 要】自主阅读的问题设计、整合与反思是实现自主阅读目标的重要手段，通过主问题的设计、问题的整合、质疑指津、反思追问等教学过程，有效地帮助学生提高自主阅读能力。 　　【关键词】自主阅读 问题设计 整合 质疑 反思 　　 　　自主阅读能力的培养是高中语文教学的重要目标，而导引自主阅读的问题设计、整合与反思则是目标达成的重要手段，也是提高以“先学后教、先练后讲”为主要特征的语文尝试教学的针对性与实效性不可或缺的动力源泉。从某种意义上说，我们抓住了问题，就抓住了语文学习的“牛鼻子”。 　　一、主问题设计――可以预约的精彩 　　原生态自由式的文本阅读活动是培养学生积极思维能力，主动发现问题能力的有效举措，也是尝试教学的本真追求。但这种纯个性化阅读也存在明显的不足，那就是阅读的盲目性和泛多元化。对于思想深刻富含哲理的文本，学生自主阅读也面临诸多困难，而恰当的主问题设计，则可以为学生的自主阅读找到行之有效的突破口，收到“牵一发而动全身”之功效。 　　在教学刘亮程的《寒风吹彻》时，我曾就标题和文章的总体思路设计了如下主问题：“是谁被怎样的寒风吹彻？抗争策略有哪些？结果如何？”学生围绕这条主线进行充分的自主阅读，很快理清了文章的结构和思路。通过交流互动，同学们对主题的解读也从浅表单一走向深入和辨证：比下雪更可怕的是孤独，比寒风更寒心的是冷漠，比火炉更温暖是关爱，比春天更温馨的是亲情。作者对生命的深层透视、对处于极度贫瘠环境中的人的命运的深刻反思，以及字里行间流露出的悲悯情怀与人性光辉等思想，则在多边互动中得到有效强化和彰显。在教学梁实秋的《我的一位国文老师》时，我把主问题设计成一道标题补白：我的一位____的国文老师，要求学生在自主阅读基础上开展补白竞赛，每个补充的定语都必须从文本中找到依据，学生的补白过程，实施上就是对文章思路和人物形象的解读过程；在教学王英琦的《看社戏》时，我把主问题设计为一组填空题：“作者既看____，也看____；既看____，也看____……”问题的解决过程，其???就是主题探究过程。 　　二、问题整合――动人春色何须多 　　建构主义学习观认为学生不是被动的信息吸收者，而是有意义信息的主动构建者。学生以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。基于问题式探究的语文尝试教学正是以建构主义理论为基础的教学模式。教师的主问题设计只是为学生自主建构提供方向和线索，并不能取代学生自主探索和发现。由于学生个人的知识结构、生活阅历、阅读兴趣以及思维方法等方面的差异，自然会造成设计问题在层次高低、难度繁简以及探究价值大小上的差别，这就需要以学习小组为单位，围绕学习目标和重点，对每个人的问题进行有效整合界定，从而甄别筛选出为最适合探究的问题。教师的参与和导引在此过程中具有不可忽视的作用。 　　还以《寒风吹彻》为例，学生在自主阅读过程中生成的问题多达20多个，经过课代表和小组长合议整理，共汇编成以下7个要点： 　　1.“寒风吹彻”的深层内涵是什么？从那些语句得到印证？ 　　2.雪落在那些年雪落的地方，我为何不再注意它们？比落雪更重要的事情是什么？ 　　3.“冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……而后整个人生。”如何理解？ 　　4.年迈的过路人“比多少个冬天加起来还要寒冷的心境”是什么？ 　　5.“春天只是来到大地上，来到别人的生命中。她（姑妈）还是渴望春天……”，“春天”有那些特别的涵义？姑妈最渴望的到底是什么？ 　　6.“我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻”表达了作者怎样的思想情感？ 　　7.“每个人都在自己的生命里过冬。我们帮不了谁。”如何解读和评价？ 　　经过审核，我们把学生的问题分成“基于标题的问题设计”、“基于内容的设计”和“基于主题的反思性问题设计”等三个系列，将问题连同设计者都整编进教学案，作为课堂教学的主要抓手，收到了较好的效果。 　　三、质疑指津――于无声处听惊雷 　　美国著名的课程论专家施瓦布在《实践3：课程的转化》一文中指出：教材只有在成为相互作用过程中的积极要素时，只有在满足特定的学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程意义。学生自主阅读的最大问题是没有问题，这既有认知水平问题，也有观念、方法和习惯方面的问题。因此，教师的质疑示范和方法指津不可忽略。古人云：“学起于思，思源于疑”。胡适先生所谓“要在无疑处有疑”。其实都表达了共同的指向和期待，问题的有无很多时候取决于我们是否有意识去发掘。就像歌德说的那样：要用两只眼睛读书，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面的东西。精彩问题设计永远属于勤思与善思的头脑，课文的标题处、结尾处，文本的矛盾点与过渡处，