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影响专业课提问效果心理因素分析 　　摘要：人们对待专业课课堂提问有不同的方式和态度，伴随这些态度的效果除受客观因素影响外，还受一些心理因素的影响。其中教师对课堂提问的认知以及提问的动力等因素是影响教师课堂提问的重要心理因素。认识这些影响因素具有重要的实践意义。为此，从认知和动力两个角度对影响提问效果的因素进行了探讨。 　　关键词：专业课；课堂提问；认知因素；动力因素 　　作者简介：周鹏生（1970-），男，甘肃静宁人，西北民族大学现代教育技术学院，副教授。（甘肃兰州730030） 　　基金项目：本文系中央高校基本科研业务专项资金项目（编号：zyz2011086）和和西北民族大学教学改革项目（编号：JG201132）阶段性研究成果之一。 　　中图分类号：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）07-0043-02 　　 　　提问是专业课教学的一个基本环节和方法，人们对它进行了大量的研究[1]。它在课堂教学中也受到了不同层级的待遇，大致表现为四种情形。一是教师并不明确提问的重要意义，认为它可有可无，甚至认为它浪费时间；二是教师似乎认识到了提问的重要性，但只是从表面来认识而实际上并未达到相应的深度，反映在实践上，仅仅是盲目地照搬他人的经验；三是虽然认识到提问的重要性，但运用上缺乏相应的教学技能；四是既认识到了提问的重要性，而且在实践上也得到恰当运用。要准确把握不同层级的对待方式和态度所带来的效果，除了考虑客观因素影响外，还需要考虑一些关键心理因素的影响。在关键心理因素中，主要有认知水平、动力变量等因素。前人更加重视表层的影响提问成效的客观因素，但对深层的心理因素往往语焉不详。作为专业课教学的一个很重要的辅助教学方法，分析影响提问的主观心理因素有更为重要的实践价值，能够使人们更深入地理解专业课教学中的课堂提问，从而在课堂教学中增强教学效果，提高教学质量。 　　一、影响提问效果的认知因素 　　1.对提问本身的认知 　　课堂提问的核心是“问题”，而“问题”实际上和人们的活动密切相连。心理学家巴甫洛夫最早发现，当环境中出现新异刺激时，人们就会暂时停止正在进行的活动而把注意力指向这一刺激，这就是所谓的“探究反射”。人们对问题的兴趣还可从进化认识论上得到说明。进化认识论认为，人们在面临未知的事物时，有强烈的寻求因果关系的心理倾向。他要探根究底，在探索中发现事物之间的因果关系；通过对环境的操纵和改造来获取有关因果关系的新的认识。人类的这种心理倾向反映在学生身上，就是对学习中面临问题的持续不断的兴趣，这也就成为提问的一个动力来源。 　　由此可见，要克服“师问―生答”这一单线模式，首先需要考虑提出的问题如何保持学生浓厚的兴趣、激发学生探究的动机。像“神经元突触之间的相互作用原理是什么”的问题可能不及“想一想你注射蓝墨水时液体是怎样渗透的”让学生感兴趣，同样，“什么是两阶段随机抽样?”的问题可能不如“两阶段随机抽样与简单随机抽样有什么不同？”更易激起解题的愿望。其次需要教师把握提问的作用机理，知其然，更要“知其所以然”。可以从言语互动关系和认知资源分配上来试着理解提问的作用机制。提问的作用实际上是一种言后行为的表现，即表现为话语对听者的影响。从其本身来说，主要是起指令、引导作用（即要求学生按问题作相应的反应）；从其后效来说，提问中的言语表达和非言语表达一起作用于学生，对他们产生某种积极的或消极的影响。例如提问时要亲切注视学生，而提问之后，通常的做法是进行环视，而不是视线指向远离学生的地方。[2]从认知资源分配上来理解，提问作为一个刺激模式，使认知资源迅速分配到解决问题的任务上来，大脑中形成优势兴奋中心。“集中优势兵力，实行各个击破”，有利于学生集中注意力，大脑中形成相应的动力定型，培养学生良好的问题意识和主动精神。 　　2.对提问主体和对象的认知 　　尽管人们经常批评传统大学教学以教师为提问主体的做法，但从教学改革的情况来看，学生也可以成为提问的主体。有实证研究发现，[3]课堂提问主体的转换有利于课堂师生和学生之间的互动，有利于大学生自主学习能力的培养。 　　从目前的教学实际来看，提问主体一般为教师，而提问对象主要是学生。结合笔者的听课记录可知，一个不容忽视的事实是，学生的回答极大地影响着提问效果。除了教师所给的时间长短等外在因素外，学生对待提问的动机和态度是影响提问效果的一个重要因素，有时甚至是核心要素，而这往往是教师轻视的地方。心理学家奥苏伯尔等人认为，学习情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。[4]这三种内驱力在儿童