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影响中专生英语阅读能力因素及对策 　　摘要：阅读教学是英语教学中极为重要的一个组成部分。从阅读中学生不仅能获得大量的信息和新的知识，还能提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，以获得大量的语言输入，从而为良好的运用性输出和创新运用打下坚实的基础。当前，中专生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。本文结合教学实践分析了影响中专生英语阅读能力的因素，并提出了一些建议。 　　关键词：中专生；英语阅读能力；教学；因素；对策 　　 　　一、影响中专生英语阅读能力的主要因素 　　（一）学生本身的心理因素 　　进入职业学校的学生，初中阶段的英语成绩大多不佳，基础薄弱。即使有一点英语知识也不系统，不牢固，似懂非懂。其英语知识结构的不完整，导致英语学习缺乏信心，并产生一种畏惧感。到了职业学校后，接触到更复杂且又与初中不连贯的教材，问题越积越多，成功的体验也愈来愈少，学习兴趣自然逐渐减弱和消失。他们害怕请教老师和同学，怕开口说英语，怕别人耻笑。尽管有些学生在学习之初信心十足，兴趣颇浓，但由于基础实在太差， 意志力又薄弱，缺乏学习的自觉性、坚韧性，最终还是放弃了英语的学习。 　　（二）非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高 　　1.不良的阅读习惯。 　　在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，“一般人默读速度是其声读速度的2倍。”“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。还有些学生偏向于“心译”来阅读，频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)，使得文章的理解支离破碎，极大地影响了阅读效果。 　　2.不健康的阅读心理。 　　心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成、心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 　　3.贫乏的英语文化知识。 　　现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。对莎士比亚、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving，April FoolsDay不知所指不在少数。笔者在教学过程中发现不少学生在提到英国时就认为是England，而不知英国包括哪几个部分，它的全称怎么说（the United Kingdom），这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的因素。由上可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的培养和提高。 　　二、有效培养和提高学生阅读能力的对策 　　（一）营造和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣 　　教师的情感趋向制约着师生之间的彼此接近，尤其是教师对通常意义上的“差生”的态度，更是非常直观的师生关系的“晴雨表”。如果教师对那些学习情绪低落、学习状态暂时不佳的学生表现为歧视，不管这种歧视是语言的、行为的还是态度的，哪怕这种歧视是轻微的，也会使学生的学习情绪受到莫大的影响。因此，教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”。那种教师牵着学生走，学生围绕着教师转的教学方法不利于激发学生的学习兴趣。目前的英语课堂教学，一般先教单词，再讲语法，然后对课文作全面的分析。这样做，学生充其量只学到英汉对照的两个版本，学完后可能还不能熟练地掌握知识。但如果能让学生自己动手，去寻求学习语言的方法，比如亲自查资料，课前讨论和交换学习中碰到的问题，讲出自己在学习过程中的障碍等。就会使学生产生成就感，使其有一种被重视、被聆听、被关注的感觉，学习兴趣也会因此而被激发起来。此外，可加强直观教学，经常采用一些挂图、模型以及以现代技术为核心的多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力。 　　（二）调整教学模式，关注学生个性差异 　　现代教育理论主为，教师最好的形象，是以学生的学习合作者的角色出现。教师的教学过程是参与学生探究和获取知识的过程，而不是传统意义上的知识灌输。这就要求教师根据学生的心理及其学习的特点，调整教学模式，对教材活化处理，进行科学和艺术的再加工。所谓科学，就是不轻易改变教学内容的知识结构体系，遵循英语语言规律所谓艺术，就是用最能让学生感兴趣，最容易接受的手段展现知识的形成过程，让学生把握英语语言的特点及其学习规律，就是师生情感交流的过程。面对不同特点的独立的教学对象，形成用教材而不是教教材。教学的过程，教学。如学生分层建组，开展合作学习目标分层制定教师应根据他们各自的优缺点，实施分层让每个学生在原有的基础上得到发展。在教学评价上，从传统的重视对学生的单向、学生的学习态度、学习