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技校计算机教学中分层教学法 　　分层教学，是根据大纲和教材的要求，对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价。这样，有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等多种教学形式，既能有效地节省教师的教学时间，让学生找到自己的薄弱点，也能减少学生重复学习。 　　一、技校计算机分层教学的必要性 　　技校计算机教学不同于其他学校，因为技校学生计算机水平参差不齐，部分学生在中小学受到过相关教育，但当今社会对人才的计算机水平要求越来越高。 　　1.用人单位对技校学生的计算机能力要求不断提高 　　社会信息化越来越普遍，电子商务、数字化工作环境、无纸化办公等，都对学校现行的计算机课程提出了更高的要求。计算机水平在相当程度上已经成为衡量学生业务素质与能力的突出标志之一，且社会的信息化对学生的信息素质也提出了更高的要求。 　　2.技校新生计算机基础水平参差不齐 　　在倡导素质教育的今天，教育部制定并出台了中小学信息技术教育规划和课程标准，且随着中小学信息技术教育的逐渐普及，大部分计算机文化基础层次的教学内容将会逐步下移。因此，技校新生中计算机知识的起点整体上将有所提高。但是，由于地区差异，计算机知识普及程度不一致，使得技校的新生计算机基础水平参差不齐。 　　二、技校计算机分层教学的原则 　　技校的分层教育不同于小学、初中等，也与大学生不同，因为技校学生相对更加敏感，且学习兴趣相对较低。因此，必须在制定分层教学方法前把握住一些基本原则，以防因方法不当导致学生学习积极性受挫。 　　1.先调查再制定原则 　　如果想了解把握学生的学习情况，首先要对班内学生的学习情况进行耐心、细致的调查，调查是搞好分层教学的前提。笔者认为，调查主要从两个方面进行：第一，对学生已有的基础进行调查，可以采用笔试的方式，考查学生对专业课程掌握到何等程度；第二，对学生的学习兴趣、学习习惯、家庭情况以及自己对未来的职业期望和就业去向等方面??行调查，这方面的调查主要以调查问卷和访谈为主。没有调查，就没有发言权。只有做到心中有数，才能运筹帷幄。任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现，对学生来说也是不公正的。 　　2.层次划分的弹性原则 　　学生的层次并不是一成不变的，而随着学习的深入不断调整。这就需要教师在教学中通过观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。另外，教师还要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。如果自始至终采用相同的分层，那就改变了分层的初衷，仅仅相当于细化了教学单位。这样，就不能够提高教学效率。 　　3.学生分组的合理原则 　　分层最重要的一个标准就是要把学生进行合理划分。要保持学生的学习兴趣，且这种兴趣必须是持久的，而不是一时的热情。小组的组建，应尽早进行；小组成员的选择，应是彼此相识较早，对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同，兴趣相近，优势、潜能相当。特点相同的学生要分在相同小组内；小组的规模要适中，要综合考虑机房、机位、课程性质等因素，大概4-6人即可。过大或过小，都会出现一些问题。 　　三、技校计算机教学中如何利用分层教学 　　技校计算机教学的分层教学，需要教师在把握以上原则，在主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。笔者根据自己的教学实践总结，以及对前人研究成果的分析，认为在技校计算机教学利用分层教学法，需要从以下几个方面着手。 　　1.主动对学生分层 　　因为学生来自不同中学，且每个学生的家境不同，学生对计算机的领悟能力也不尽相同，所以，学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中掌握知识的速度都会有所差异。这就要求教师必须对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课进行当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组。然后以组为单位，进行信息课教室位次安排。采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组同学的方式，让学生关系更融洽，整体水平更平均。这样，也避免了一个老师忙不过来的尴尬局面。笔者将学生一般分为三层： 　　(1)A层：基础知识扎实，学习能力强。头脑敏捷、学习态度好的学生，能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，培养他们自主学习、大胆创新的能力。同时，还可以适当地让他们担任“小教师”的角色，帮助其他基础较弱的学生。这样，对他们自身能力也有一定的提高，且能促进其他学生的学习。实践证明，学生间的互相学习，往往比教师的指导效果更好。 　　(2)B层：基础知识、学习能力一般但学习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上、可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能