提高一年级留守孩子语文素养策略.docVIP

提高一年级留守孩子语文素养策略 　　留守孩子这一特殊群体逐渐壮大，他们大多长期与爷爷奶奶生活，性格偏执，自控力较差，学习动力不足，自信心不强，厌学、辍学现象严重，常常给老师们出难题。我也不例外，常常为留守孩子犯难。不过，经过几年的摸索，我发现留守孩子也有自身的优势，如果能把他们的资源利用起来，对我们的教学将有很大的帮助。 　　一、借助熟悉事物帮助学生识记拼音发音 　　在学习前鼻韵母?n时，我拿出拼音卡片，班里的孩子立刻欢呼起来：“天安门！”我顺势引导：“对，这个韵母?n就读天安门的‘安’。”我讲解完这个韵母的发音方法后，孩子就都能准确地发出了?n的音，轮到一个叫荣炜的孩子了，只见他站在座位上抓耳挠腮的，我以为这位害羞的孩子是不敢读，就鼓励他说：“没关系，看看图，大声读出来。”他听了我的话深深吸了一口气，读：“北――”立马，他摇摇头，又自言自语地说：“北京的――京――”还是摇头，我明白了，他想借助插图来记拼音，却不知道这图上画的是天安门，于是，我告诉他：“这是天安门的‘安’。” 荣炜笑了笑，说：“是，是安。”我又让他读了几遍。满以为这个孩子可以牢牢记住这个韵母了，谁知，第二天早上，我在抽查时，荣炜依然像前一天一样，一会儿读成“北”，一会儿又读成“京”。我纳闷了，一个这么明显的标志性建筑，怎么他就记不住呢？课后，我才了解到，荣炜是留守孩子，长期与爷爷在学校旁租房子住，很少外出，家中又没有电视，对他来讲，即使是这名扬四海的天安门，也是陌生的。我这才想起：他学习拼音比别人吃力，尤其在学?o、ie这两个复韵母时，我反反复复单独教过他好多次，可他就是记不住，现在看来，他长期与外界隔绝，见识面窄，思维得不到很好的发展，他想借助插图来帮忙记忆，可又苦于对插图上的事物一无所知，所以学得吃力。我该如何为这可怜的孩子寻找一个学习的好方法呢？经过反复的思考，我认为解铃还需系铃人，于是，我找来荣炜，指着韵母?n说：“这是韵母?n，你听过哪些带?n的词？”荣炜听完就锁紧眉头在积极地思考着，可时间一点点地过去，他仍然找不到带?n的词，这时，学校的保安刚巧从办公室门前经过，他兴奋地说：“保安，是不是？”我点点头，问：“现在你能不能想出办法记住这个韵母?n？”他想了一会儿，他指着插图说：“这图上有好多门，谁在这儿看门？保安。这是保安的‘安’。我这样记，行吗？”虽然我也不知道是否可行，但抱着试试的想法，我同意了，没想到，此后的几次提问，他都能准确地读出韵母?n了。这难道就是他可接受的学习方式？接下来，我又把他找来，用同样的方法，让他先找带ie的词，他找出的是“爷爷”，而且，他很快地说出了识记韵母ie的方法：“这树上的果子给谁吃？爷爷。把爷爷的‘爷’读成第一声就是ie。”看到他因自己的发现而兴奋的样子，我想，对于一个见识少、思维不够敏捷的孩子来说，从他的已有生活经验中找到能点燃学习思维的火花，这就是他需要的学习方式。从这以后，荣炜就靠着这样迁移的方法，克服了一个又一个学习的难关。 　　二、借助方言特点帮助孩子纠正唱读习惯 　　一年级的孩子常常会有唱读的坏习惯，尤其是留守孩子，他们一般都与爷爷奶奶生活在一起；加上我们南方农村的老一辈人，说起普通话来都很吃力，很别扭，但他们为了自己的孙子、孙女不会落后于人，又爱用普通话教孩子，久而久之，这些孩子的朗读方式就与他们的爷爷奶奶相似了，不仅夹杂着许多方言音，还练就了一套摇头晃脑的唱读习惯。为了改变孩子的唱读习惯，许多一年级的语文老师伤透了脑筋。我也不例外，就一句课前的师生问好：“老师，您好！”“老师，再见！”练了一遍又一遍，但大多数孩子还是一字一字拉得老长：“老――师――您――好――。”那有气无力的问好总让我听着难受，无奈之下，我干脆教孩子：“叫快一点。”这下更糟了，孩子们争先恐后地叫，那速度之快，令人听不清楚他们在叫什么。就连简单的师生问好，孩子们的唱读现象就这么严重，纠正起来还这么困难，我该从何着手？ 　　有一次在回家路上，一个孩子由于一时疏忽，竟然用方言大声地与我打招呼：“老师，再见！”起先我没在意，可转眼一想，不对，这孩子叫得多动听，一点儿也不会唱读。想到这儿，我有主意了。第二天一早，我就在班上让一个孩子用方言说一遍“老师，再见！”，孩子们听了都满不在乎，有个孩子还小声嘀咕：“这有什么难？”见到这情景，我让全班孩子起立，一起用方言说一遍“老师，再见！”，孩子们在说这一句时，自然而然地把“老师”连在一起，稍稍吸一口气，又说“再见”，语气那样的自然。这时，我提出让孩子们把方言换成普通话，按前面说方言的语气再说一遍“老师，再见！”，果然，孩子们就摆脱了以往的唱读习惯，语速适中，停顿得当，语气亲切。此时，孩子们似乎明白了，其实用普通话朗读、说话，与方言的语气是一样的。就这样，在往后的教学中，我遇上学生出现唱读现