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提高历史与社会课堂教学有效性必须注意问题 　　摘 要：实现历史与社会课堂有效教学，一直是历史与社会教师们孜孜追求的目标。努力培养学生的兴趣，运用多种手段，积极引导学生把“要我学”变为“我要学”，并且最终达到“我乐学”“我会学”的境界。在教学过程中注重培养学生思维能力，培养学生自学能力，做到基础知识学习和基本能力培养、情感态度价值观的无形提升同步，各方面有所收获，做到真正意义上的有效教学。 　　关键词：有效教学；思维能力；自学能力；教学情境；学生主体 　　 　　追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。 　　一、找准定位是提高有效性的前提条件 　　我们要认清三个概念，即“有效教学”“全效教学”“无效教学”。有效教学是使学生学有所成。我们不能把有效教学理解为“全效教学”，认为应该使每个学生对课堂教学的每一项内容都予以掌握。事实上我们的学生差异是永远存在的，要尊重差异，从严要求的结果往往是事与愿违，背离有效教学的宗旨和初衷。实际上违背了有效教学的准确定位。 　　但是，同时我们也不能以此为理由降低对有效教学的要求，使有效教学变成“低效教学”“无效教学”。该达到一定目标的学生，我们决不应该降低他的目标，能达到的水平，一定要达到。提高有效性的前提条件的关键是给有效教学找准定位，工作做到细处，落实到每位学生的每个细节。 　　二、兴趣的培养是提高有效性的关键步骤 　　1.大胆突破教材设计，从有效性大局出发，设计好导语。“良好的开端是成功的一半。”导入要充分利用我们历史学科历史故事丰富、学生喜闻乐见的学科特点，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。 　　例如我在讲沪教版八年级上册《盛唐气象》一课的时候，就大胆突破了教材编写体例，先不讲隋朝的历史，而是利用“玄武门之变”??个历史事件来设计导入语，吸引了学生，又做到了重点内容突出，效果很好。 　　我们历史与社会课堂除了上述这种以历史事件导入外，常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、音乐、电影、典故导入等等。 　　2.多用、巧用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。在教学过程中充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用插图要围绕教学目标。 　　3.恰当运用多媒体教学，创设情境。相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。时代在发展进步，我们面对的学生也在发生变化。尤其 我们历史老师要做到与时俱进，不能“穿新鞋走老路”，面对新学生、新教材，不能再用我们的一只粉笔来进行教学。但是与此相反的是，往往在教学实践中，有些老师“唯多媒体马首是瞻”，滥用多媒体，将多媒体的辅助作用无限提高，满堂课尽是多媒体图片，使得学生审美疲劳。这样做的效果适得其反，因为毕竟师生双边教学活动是主要的。多媒体的定位仅仅是辅助教学手段而已，千万不能喧宾夺主。 　　4.史论结合，感受成功之愉悦。要想做到让学生史论结合，首先老师要做到史论结合，我们不仅仅要讲课，更要做到“两个侧重”，即：侧重于论课，侧重于引导学生学会学习历史和评论历史的方法。这是素质教育在课堂上的体现的重要环节之一。比如我在讲《秦汉王朝》时，通过提前布置，让学生在课下收集资料，在课堂中设计了“秦始皇PK汉武帝”这样一个教学环节，让学生根据自己收集的资料，分组整理后，结合为两大组，分别代表秦始皇和汉武帝，跨越时空隧道，搞了一个别开生面的“辩论赛”。通过辩论让学生知道了秦始皇和汉武帝各有伟大的功劳和历史的局限性，然后及时地引导学生得出评价历史人物的方法即正反两方面来进行。这样，学生不仅学会了历史知识，而且在活动中增强了自己搜集、整理、团队合作等的能力，更重要的是初步学会了如何评论历史事件和历史人物。并且使学生在评论中享受了历史特有的美感，享受了学习历史成功的愉悦。 　　在引导学生评论历史时，一定要注意提示学生掌握丰厚的历史史实，平时多读史书，做到积淀历史知识，做到史论结合。坚持论从史出，论有所依。不作空洞论调，不当空头理论家，培养学生的务实精神和严谨的作风。 　　5.善于利用讲课技巧，调动学生“胃口”。在讲到沪教版八年级上册第六课《至高无上的皇权》时，当学到“东、西厂与文字狱”时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说