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提高地理课堂教学质量策略研究 　　摘 要:目前,在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学实践仍存在:教师讲,学生听;教师写,学生抄。在传统教育理念的支配下,教师重视了“教”,忽视了“学”,学生的一切活动完全由教师控制,学生极少有积极主动的活动空间。笔者根据多年的教学经验,总结出了提高地理课堂教学质量的几点策略。 　　关键词:地理 课堂教学策略 　　 　　“高中地理太难学了!”“如何才能学好高中地理呢?”……大多数高中生有这样的强烈感慨。面对这些现象,其产生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差别。初中地理以具体的地理事物和现象等感性知识为主,注重形象思维。高中地理则以揭示地理事物( 现象) 发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维。可见,初高中地理跨度大,再加上在初三没有地理科目的设置,学生学习地理知识在时间上的连续性差,更加大了高中地理教学的难度。②初中地理不是中考学科,因此学校不重视,学生不重视,造成必备的一些地理基础知识欠缺。③历届学生对地理难学的反应和传言,给高中生增添了无形的心理压力,使很多学生先有了畏难、消极心理,认为学不会是理所应当的事情。 　　笔者认为,课堂教学是学好地理的主要渠道,也是师生学习交流的主要场所之一,那么在课堂上如何引导学生学习地理,提高地理教学质量呢? 　　 　　一、运用多种教学手段,培养学生课堂学习兴趣 　　 　　孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这足以说明兴趣在学习中的重要作用。而在高中课堂中,可以采用直观的教学手段、多媒体演示等方法来激发学生的学习兴趣。 　　例如,讲到地球自转产生地方时刻差异时,教学生假设他们的目光为太阳光,教师为地球,然后教师自己身体演示自转让学生观察,先看到的就是先迎来日出的地方,从而学生自己得出东边时刻早于西方的结论。这样,在教师适当、自然、甚至有些风趣的姿态中,学生的注意力很容易集中到学习中来。当然,就此也把教学过程变成了一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这不仅是师生之间互动,而且学生之间的互动更让人难以忘怀。 　　利用多媒体教学手段进行地理??学,可通过光、像、影、声、色、动等多个角度来刺激学生的感官,激发学生的兴趣。地理教学是一门研究地理环境和人地关系的科学,是自然科学与社会科学的有机结合,因而地理教学的内容具有广泛性、综合性和区域性等特点。地理教材中有的内容较为抽象,无法让学生直接感知。而学生本身的认知理解能力较低,缺乏知识经验的积累,涉及地理环境的空间也较狭窄,因而他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限。只能辅助以形象直观的多媒体教学手段去帮助他们克服学习上的障碍,不仅达到教学的目的,而且还会使他们充满自信地学好地理课。 　　 　　二、在课堂教学中要扫除心理上的障碍,尽量降低教学难度 　　 　　从心智发展来看,许多高一新生心理上并未对高中阶段的学习做好应有的准备,面对突然增大的学习难度,学生们会出现畏惧的不良情绪,进而影响地理学习中智力水平的正常发挥。作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。在教学活动中,作为教师必须采取适宜的教学方式,降低学习难度,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。 　　运用地理板图进行教学,使学生既能从中领悟知识要点,又能锻炼画图能力。教师根据教材内容,一边讲一边画,学生一边听一边记,学生的注意力随着老师的言行自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维高度集中,印象深刻。如讲授长江、黄河的有关内容时,教师在黑板上绘制长江、黄河的干支流域图,并说明它们各自的形状特征,即长江干流形如两个不规则的英文字母“w”,黄河干流形似四个不同方向的“几”字。干流画好了,就可以做到讲到哪里画到哪里。这样形意结合的动感板图便展现在学生面前了。这样不仅使地理基础知识和基本技能得到了落实,而且有效地降低了教学难度,激发了学生学习地理的兴趣。 　　 　　三、积极培养学生主动学习的态度,激发学生的好奇心理和探究欲望 　　 　　教师应善于运用萨其曼探究模式,将教材内在的知识设计成形象、生动带有悬念的课堂教学引言,一上课就将学生的注意力引诱到对知识的探究上来,引导学生进入地理空间、积极主动的学习,直到悬念化解、问题解决,以此来完成师生之间的互动。这样使学生对地理课产生了浓厚的兴趣,他们才会把学习地理当成一件既轻松又愉快的事情,使学生积极主动勤奋的学习,获得积极的情感体验,不知疲倦的学习以提高学习效率和学习质量。 　　从心理学角度看,中学生既具有很强的好奇心,又具有一定的好胜心。因此,设计具有悬念的课堂教学引言,在很大程度上刺激学生集中注意力,调动学生学习情绪。例如,在设计课堂导语时,可以采取先声夺人来激发学生的兴趣、启迪学生的思维。教师在讲述必