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教学模式对英语教学实践能力引领作用 　　英语教师初始的从教能力主要来源于两种途径：一是通过课程学习理论和实践知识获得；二是以审视的目光从指导教师和同伴身上借鉴。但是教学经验缺乏，教学实践能力相对薄弱是一个不讳的事实。因此分析现行初任英语教师教学实践中存在的问题及对应的解决策略势在必行。 　　一、教学模式的定义、历史演变 　　从广义上，教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型[1]。从本质上，教学模式具备两层涵义。从教师角度讲，教学模式是一种可操作化的策略系统和学习环境，这个系统中所包含的理论体系、组织结构、适用对象、教学评价等指导教师安排课题、单元、课程、学科及设计，评估反思教学；从学生角度讲，教学模式是一种程序化的学习模式，它为学生提供学习的工具和材料，学生通过简单、直接的程序获得复杂的学习策略。 　　随着教学理论的发展，教学模式也随之变化发展。孔子提出的“启发诱导，学思习行”相结合的模式是我国古代教学模式的雏形。古希腊时期，苏格拉底的“婆产术”被后世的教学法借鉴和吸收。17世纪，夸美纽斯勾画出现代教学的基本模式。19世纪，赫尔巴特提出了阶段教学法。20世纪中期，苏联教育学家凯洛夫提出的“五环教学模式”丰富和发展了赫尔巴特的“五段教学”模式。上述模式主要用于教师向学生传授系统知识的课堂讲授模式。20世纪初，杜威提出了与课堂讲授模式并驾齐驱的活动教学模式，与之不同的是该模式强调以学生为中心，教师为辅的作用。 　　在借鉴和总结各种教学模式的基础上，外语教学依据语言学习和语言教学的特点归纳了具有影响力的、典型的课堂教学模式。例如课堂话语模式-IRF（Initiate-Response-Feedback）、语言知识讲授模式-PPP（Presentation-Practice-Production）和语言能力发展模式Pre-，While-，Post-，这些基本模式为初任英语教师解决理论与实践脱节的问题有重要的意义[2][3]。 　　二、现行初任英语教师实践教学中存在的问题 　　在师范教育??教师教育转化的今天，现行的实践教学体系和课程体系日臻成熟。从教学实施的现状看，教学见习和课堂观摩等重要环节明显增加，微格教学等现代多媒体技术的介入为初任英语教师参与教学实践提供了重要途径。然而，英语教师实践能力薄弱的局面仍然存在。分析其原因，理论和实际相脱节是存在的主要问题，表现为： 　　（1）初任英语教师一般都具备扎实的理论基础，但是实践经验匮乏，尤其缺少一个源于基础理论又伸向教学实践的中间媒介作引导，没有建立健全一套系统化、结构化的教学模式理念。 　　（2）在操作方面，多数初任英语教师一方面凭借感觉和经验摸索教学规律，一方面从教师和同伴身上学习和借鉴，缺少一个可参照执行的标准操作模板。 　　（3）很多初任英语教师通过教学实践反思，发现收效甚微。 　　（4）初任英语教师课堂教学往往采用千篇一律的教学方法，究其原因，没有将教学模式的运用与教学方法有机结合。 　　要解决上述问题，教学模式是沟通理论与实践的最佳桥梁之一，它从教学理念、教学程序、功能目标、拓展迁移等方面引领初任英语教师优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率。 　　三、教学模式对英语初任英语教师的引领 　　1.理念引领作用 　　教学理念是构成教学模式的理论基础和精髓，正如乔维斯和威尔所说：“每一种教学模式都有内在理论基础”，也就是说教学模式提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则[4]。教学模式的理论来源各不相同，如课堂话语教学模式建立在行为主义理论基础上强调学生通过交际培养语言运用能力，语言知识讲授模式建立结构主义理论基础上，语言能力发展模式建立在认知心理学的基础上。这些理论基础在一定程度上体现了教学模式的方向性和独特性，指引初任英语教师将教学模式的应用与背后的理论相结合。例如：在教授阅读时，Pre-reading阶段需要初任英语教师通过头脑风暴激活学生的背景知识，在While-Reading阶段向学习者提供各种图片或图表加快信息的处理速度，这些与学生的认知心理特征是有密切关系的，如果初任英语教师能准确地判断出每一种教学模式的理论渊源，具有教学模式的理念意识，将理论基础与教学对象结合，这对于新手教师优化教学过程，最大限度地提高课堂效率具有重要的现实意义。 　　教学理念主要分为理论层面、操作层面与学科教学层面[5]。理论层面的教学理念是指英语初任英语教师通过自己的体会、对教学经历的反思和研究学生知识掌握的基础上，从传统和新兴的教学模式中总结出一般规律，并对规律有理性的认识和诠释。操作层面的教学理念要求初任英语教师要把外语