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教学环境与探究式教学在科学教学中潜力 　　摘要：课堂气氛的互动性、师生关系平等性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　关键词:教学环境；互动性；探究性；能力 　　 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0201-01 　　 　　在当今教育格局下，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，新科学课程标准中将探究教学置于核心地位。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用在教学过程中，每个学生在一定的情景下，借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。因此在教学过程中注意以下几个环节： 　　1.创造情景 　　学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，教学设计不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。同样教学环境反作用于兴趣，一个好的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，变“要我学”为“我要学”使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。 　　1.1 注重引入。引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它可以引起学生的注意和兴趣，充分地调动学生的学习积极性和主动性，引导着学生的思维方向，联系着旧知和新知。因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面。这样不仅可以培养学生自主学习的能力,还可以培养学生独立思考的能力。 　　1.2 精心设计问题。创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，问题即思维，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。提问应具有思考性、艺术性、层次性、整体性。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而围歼难点。明确问题探究教学要求,学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究教学要求,教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。 　　2.在教学过程中注意实验的重要性 　　学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能发现科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流,而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。 　　3.增加课堂教学气氛的互动性 　　通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题。实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实验方法要加以表扬。 　　4.小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境 　　由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的