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教师教学模式生成质性研究 　　摘 要： 作者通过对两位中学英语教师教学模式生成过程的质性研究发现：工作态度、生成动机和教学信念共同影响着教师校本教学模式的创生。 　　关键词： 中小学教师 教学模式创生 工作态度 生成动机 教学信念 　　 　　F中学为实现学校优质轻负的教育理想，鼓励教师大胆改革、自主创新，优化课堂教学。从2011年1月正式开始，该校教师在M校长的引领下，以横向竞争、纵向合作、主动愉悦教学模式为基础，在初一级部教学中，进行“横向竞争、纵向合作、主动愉悦教学模式”改革的探索。经过一年多的实践与反思改革，这种教学模式开始应用到越来越多的课堂。在有力有组织地推广该教学模式的过程中，我注意到了N老师和Z老师两个不同的典型，下面逐一分析她们在这次教学模式改革中的具体表现。 　　一、两位教师校本教学模式生成过程的描述 　　（一）N老师的教学模式生成――“用心做事，用心做人”。 　　N老师教龄三十余年，经验较丰富，素以严格著称。她对学生关怀备至，从与其搭档的老师口中，我了解到许多学生家长都设法把孩子送到她所任教的班级。在此次改革当中，她脱颖而出。在一次市公开课比赛中，面对一群完全陌生的学生，能从容淡定，充分调动了学生参与课堂的主动性和积极性。公开课后，N老师受到了听课专家和市教研员的高度称赞，许多听课的老师纷纷向她取经。该教学模式具体如下。 　　1．“用心做事，用心做人。” 　　N老师并非师范出身，在访谈中，她告诉我：“我刚开始学的不是师范，是电子，本来是要去工厂的，结果把我分去做老师了，教数学，没教过也不知道怎么教，就只好充电，那时候除了备课上课，每天都要学习，遇到个什么问题也必须弄明白，每天都是很晚才睡，也是因为年轻，干起来很有劲。现在想想，只要用心去做，没有什么做不好的。” 　　在刚入职的“探索”阶段，因为没有接受过正规师范技能训练，N老师只能一边上课一边学习，在不断摸索中前进。这一时期，N老师的经历是试误性的、困惑的和艰难的。对于“包分配”的N老师来说，在“探索”阶段并没有“生存”的压力，但是出于一种责任，她努力上进，很快就得到了学生的喜爱，获得了同事和家长的认同。 　　T1：老N太认真了，对学生特别好，她班学生都亲她，我跟她搭档，她那班的学生都怕她，但是又很想亲近她（笑了笑），她每天都守在班上。我还从来没遇到过像她这样对待学生的，她班上学生成绩也好。你不知道，很多家长都找关系要把孩子弄到她班上去，实在不行就去4班，因为4班虽然不是她当班主任，但4班的数学也是她教的。 　　这种高度责任感，使N老师把工作、把学生摆在心里最重要的位置。在谈到教学的时候，进入了“平静”阶段的N老师认为，不同的课有不同的方法，调动学生的积极性是关键。 　　N：复习课有复习课的上法，讲评课有讲评课的上法，课型不一样，你得用不同的方式。要是学生不积极，那就一点效果都没有，很累。 　　在N老师看来，教学不是单纯的知识传递，而是心与心的交流，教学模式是为了师生之间更好地交流，是随着学生，随着教学情境不断变化的。N老师这种“用心做事，用心做人”的态度是她过去三十年的教学工作的写照，在这次教改中也同样表现了出来。 　　2．“教师们首先要有信心、有信念去转变，并且要从习惯与思想观念上开始转变，才能使这次改革达到预期的效果。” 　　我们一般认为，自上而下推行的改革，阻力最大的是那些年长且经验丰富的老教师。因为改革意味着要把他们过去那套已经根深蒂固教学模式推翻。教龄越长的教师越不愿意改变现状，他们认为，至少自己过去常用的教学模式是行之有效的，也已经习惯了。一旦实行改革，教师就要重新学习、思考、尝试，学生也要重新适应教师的教学模式，在这个“试误”的过程中，学生的成绩如果不能“立竿见影”，快速提高，那么，大部分老师会回到以前的教学模式中去。而一些研究的结果也表明，教师进入平静阶段之后，不容易受他人观点的左右，“我能接受现在的我，而不是他人希望的我。”［１］没有以前的雄心壮志，但有更强的自信和平静。年纪越大的教师，改革的动力越小。但是在本研究中，我发现事实并非如此。作为F中学数学教研组组长，50岁的N老师积极响应学校的教学模式改革，不仅自己率先在班里进行了改革，还号召数学组的老师们积极尝试。 　　在N老师任教研组长的初一数学组教学改革案方中，N老师写道：“学校要求全体初一教师进行教学改革工作的尝试，我认为这是很有必要的，教师们首先要有信心、有信念去转变，并且要从习惯与思想观念上开始转变，才能使这次改革达到预期的效果。以前，教师在教学中一直占主导地位，深情且奋力讲解，却换不来学生的积极参与。我们教师要积极推动这次改革。” 　　N老师不仅自己积极进行了教学模式改革的尝试，而且在集备课时经常向该组的老师们宣传改革的重要性。在她所任教的