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提升高校课堂教学有效性对策探讨 　　摘 要：高校课堂有效教学指高校教师最大程度地达到了预期教学效果的课堂教学。教师、学生、学校是影响有效教学的重要因素，提升课堂教学有效性需要教师、学校、学生采取相应对策。教师要确立有效教学理念，增强教学责任意识和加大教学投入，丰富教学知识，提高教学效能感，学习、实践、反思和研究教学，学校要重视、鼓励、支持教学，其他教师要鼓励、支持、帮助教学，学生要配合、支持、投入教学。 　　关键词：高校；有效教学；课堂教学；有效性；对策 　　 　　高校教师课堂有效教学指高校教师最大程度地达到了预期教学效果的课堂教学，有效教学既是高校教师教学追求的目标，也是确保教学质量的前提。本文以调查研究结果为基础，从影响高校课堂有效教学的教师、学生、学校因素入手，提出并探讨提升高校课堂教学有效性的对策。 　　一、高校课堂有效教学现状与影响因素之调查 　　为了研究高校课堂有效教学的现状和影响课堂有效教学的因素，通过参考大量文献[1][2][3][4][5][6][7]，用团体问卷法对120位本科生进行调查，以电子邮件和信件方式征求50位湖南省省级教学名师、21位湖南高校主管本科教学工作的校领导和51位全国知名教学研究专家的意见，采纳中国高等教育学会2009年12月20日在北京召开的中国高等教育学会、新世纪教学研究所2009年度重点规划课题主要负责人座谈会上专家们的建议，笔者归纳了课堂有效教学的评价指标和影响高校课堂有效教学的因素，编制出《高校教师课堂有效教学和影响因素调查问卷》。该问卷将高校教师课堂有效教学指标和影响因素作了归类。课堂有效教学问卷部分主要包括教学态度（1个子指标）、教学内容（6个子指标）、教学方法（6个子指标）、教学表达（2个子指标）、教学组织（4个子指标）、教学效果（5个子指标）等6大指标24个子指标，形成陈述性判断题，共24题，最后一题（第25题）系对高校课堂有效教学的整体评价。在每个陈述性判断题后给出了五种选项，它们是总是、经常、有时、较少、从未（分别与很有效、有效、较有效、较无效、无效相对应），要求被调查者根据高校教师课堂???学的实际对课堂教学有效性作出评价，统计结果时，选择总是、经常、有时、较少、从未分别计5、4、3、2、1分。课堂有效教学影响因素问卷部分主要包括教师因素（5项）、学校因素（4项）、学生因素（3项）等3类12项，要求被调查者根据很重要、重要、较重要、不重要（分别与影响很大、影响大、影响较大、没有影响相对应）标明这些因素对高校课堂有效教学重要程度的判断，统计结果时，选择很重要、重要、较重要、不重要分别计4、3、2、1分。共有随机抽选的四类院校（重点大学、一般本科高校、新建高校、民办高校）共8所（以上类别各2所）5040名被调查者（其中学生3600名，教师960名，教学管理者480名）接受了问卷调查。调查结果见表1[8]、表2[9]。 　　表1的平均数显示，高校课堂教学整体有效的分数为3.47，处在“较有效”（3分）和“有效”（4分）之间，课堂教学不同方面有效性的分数为3.43-3.71分，也是处在“较有效”（3分）和“有效”（4分）之间，此表明高校教师课堂教学从整体和不同方面看均比较有效。当然，高校课堂教学只是比较有效，并不是有效，更没有达到很有效水平，这说明课堂教学存在一定问题，其有效性还有提升的空间。表1也显示，高校教师课堂教学不同方面的有效性不同，有效性由高到低依次为教学态度（3.71）、教学组织（3.60）、教学表达（3.60）、教学内容（3.57）、教学方法（3.49）、教学效果（3.43）。 　　表2的平均数显示，有效教学影响因素按程度大小排列依次是教师（3.47）、学生（3.43）、学校（3.31），且平均数处在“影响大”（3分）和“影响很大”（4分）之间，这说明教师、学生、学校都是影响有效教学的因素。就教师因素而言，各子因素按程度大小依次是教学责任意识和投入（3.59），教学理念（3.46），教学效能感（3.45），教师教学知识（3.43），学习、实践、反思、研究教学（3.41）；从学生因素来看，各子因素按程度大小依次是学生投入（3.46）、学生配合和学生支持（3.42）；从学校因素来看，各子因素按程度大小依次是学校重视（3.46），学校支持（3.41），学校鼓励（3.29），学校其他教师鼓励、支持和帮助（3.08）。教师、学生、学校的各子因素影响程度的平均数处在“影响大”（3分）和“影响很大”（4分）之间，说明它们都是影响有效教学的因素。 　　综上可知，高校课堂教学只是比较有效，其有效性还有提升空间，教师、学生、学校的各子因素都是影响有效教学的因素。因此有必要从教师、学校、学生三方面提出并探讨提升高校课堂教学有效性的对策。 　　二、教师要实施有