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提高“整合”层次,让学生成为探究学习主人 　　时代在发展，我们对整合的认识也应该与时俱进。不能把信息技术仅仅作为演示的工具，而要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具应用于教学的全过程，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。本文以《长方形和正方形面积计算》的网络教学过程为例，谈谈自己对信息技术与数学教学整合的认识。 　　 　　教学案例描述 　　 　　创设情境，共同思考 　　昨天，老师收到一份特殊的电子邮件：动物乐园准备修建一个足球场，并为足球场种上草皮，让大家来算一算需要多大面积的草皮。(电脑出示，并广播信件) 　　学生看大屏幕，回答问题。有的学生认为是算足球场的周长，用“（长+宽)×2”计算，有的认为是算面积，用“长×宽”计算。经过讨论后一致认为是算面积，那么长方形的面积怎样计算，是不是用“长×宽”来计算？引出课题：今天，我们就去“长方形面积计算”学习网站看看。（板书课题）点击进入网站首页，如图1所示。 　　 　　设置问题，主动探究 　　学生点击进入网站首页。 　　第一个环节：浏览首页 　　（此处，介绍本课的学习内容、学习要求，指导学生如何进行学习） 　　 　　图1 　　 　　页面显示： 　　自主探究――探索如何计算长方形和正方形面积的数学问题。 　　验证推理――把同学们探索出来的知识，进行整理汇总。 　　实践应用――把我们所学的知识转化成能力。 　　在线自测――看看自己学习的效果如何。 　　课堂互动――学习中遇到什么问题，可以相互交流。 　　课外拓展――那里有着更多的相关知识。 　　滚动公告栏显示： 　　欢迎同学们光临！在这里你可以学到很多知识，如果在学习中遇到什么困难可及时与老师联系! 　　这时整个教室非常安静，同学们都在认真浏览网络平台上的信息。 　　第二个环节：自主探究 　　学生进入“自主探究”，探索与研究长方形面积与长、宽的关系，长???形面积计算方法。 　　这个环节分为两步： 　　第一步，长方形的变化。学生点击页面中的按钮，动画显示一个长方形长、宽、面积的变化，给学生一个直观感受，引起学生思考：长方形面积与什么有关？ 　　页面显示老师提示的话： 　　点击按钮，仔细观察左面的动画，你能发现什么？可从以下几个方面考虑： 　　①长方形的面积有无变化？ 　　②长方形面积的变化与长有什么关系？ 　　③长方形面积的变化与宽有什么关系？ 　　有什么发现，可以及时点击“我的发现”发表自己的发现内容，或者点击“同学发现”来浏览别的同学的发现。 　　第二步，长方形面积怎样计算。在网页中，有12块小正方形（边长１厘米），学生点击“开始”按钮，拖动鼠标，移动小正方形，拼出不同的长方形，边摆边记录，探究长方形面积计算的方法。为了满足不同层次学生的需求，页面准备了表格和钉子板的超级链接。表格可帮助学生理清思路，便于观察面积与长、宽的关系，钉子板可满足学生摆（围）面积更大的长方形。 　　页面显示老师提示的话： 　　左面的动画中，有12块小正方形（边长１厘米），你可以从中选出一些，拼成不同的长方形，仔细观察，思考这些长方形的面积与它们的长、宽有什么关系。可从以下几个方面考虑： 　　①你拼成的长方形面积是多少？ 　　②你拼成的长方形的长是多少？宽是多少？ 　　③长方形的面积与它的长、宽有什么关系？ 　　④可以将以上三项设计成表格，再研究。 　　这个页面同样提示学生通过“课堂互动”进行交流。 　　学生活动时，教师到学生中间去指导。 　　学生通过拼摆不同的长方形，猜想、推导长方形面积的计算方法，当有的学生有弄不清的问题时，可通过“课堂互动”与老师、同学探讨，也有个别学生直接举手问教师。 　　通过这一环节的活动，学生已经初步猜想出长方形面积的计算方法，这个方法对不对？学生很自然地来到下一环节。 　　 　　第三个环节：验证推理 　　网页给学生提供了两个不同的已知长和宽的长方形，学生根据自己的猜想、初步得出的结论，先来计算这两个长方形的面积，再用小正方形来拼摆，看计算结果与拼摆的结果是否相同，来验证自己的猜想、结论。这次学生在拼摆时，只沿着长和宽边摆出小正方形，并没有把长方形摆满，说明学生方法的简约性，体现出学生思维层次的提高。网页如图2所示。 　　 　　 　　图2 　　在学生推导出长方形面积计算公式以后，教师又引导学生计算两个“特殊”长方形的面积，在计算过程中发现正方形面积计算公式，看似出其不意，实则顺其自然。 　　 　　实践与应用，拓展与提高 　　 　　第四个环节：实践应用 　　这个环节分为