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教研员在学校课程建设中合理角色 　　摘要：教研员如何发挥自身的优势和作用，有效指导和推动学校课程开发、实施，提高学校课程的实施水平，必须是在不干涉“学校课程决策权”、尊重学校特色、学生需求、师资现状、课程资源占有度的前提下的合理角色分担。必须履行研究、指导、服务的职责，担当先行者、传播者、合作者、引领着、支持者、促进者的角色，为教育行政部门相关决策和工作提供服务，当好参谋和助手。 　　关键词：校本课程实施指导；教研员合理角色分担；指导策略 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0016-03 　　新一轮基础教育课程改革使学校拥有自主规划、开发、实施校本课程的权利，以提高课程对学生的适应性，走国家、地方、学校共同建设课程的路子。校本课程是对传统课程结构的突破和创新，蕴涵着新的课程理念和丰富的教育内涵。对于习惯了“大纲期”、“照教材上课”的学校和教师来说，校本课程的实施难度大，困难重重，无论规划、开发、实施、评价、管理和可持续发展，都是问题、困惑最多的一门课。学校、教师渴望专家的帮助和指导。作为职能业务人员的教研员如何发挥自身的优势和作用，有效指导和推动学校课程开发、实施，提高学校课程的实施水平，是一个值得研究的重要课题。 　　一、教研员参与学校课程建设必须遵循以下原则 　　1.主动参与，履行职责的原则； 　　2.尊重学校课程决策权，不干涉“内政”的原则； 　　3.尊重学校计划、教师需求，不加重学校和教师的负担的原则； 　　4.优势互补，共同发展的原则； 　　5.追求质量、效益的原则； 　　6.成果共享，经验辐射的原则。 　　二、教研员在学校课程建设中的合理角色 　　 　　1.规定性角色――教研员在学校课程建设中的职责和义务。 　　（1）研究、指导和服务的角色。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中明确指出：“要充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作”。 　　“教学研究应以新课题为导向，从学生发展、教师成长、学??发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平。避免将教学研究活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等”。 　　“各级教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务的职能，要加强学科之间的沟通、整合，改变学科本位的教研倾向”。 　　“要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性教研活动能够植根并服务于自下而上的校本教研工作”。 　　“牢固树立服务意识。要深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学研究中的困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等”。 　　（2）教育行政部门管理学校课程的助手、参谋者的角色。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中指出：“教研机构还要发挥自身优势，为教育行政部门相关决策和工作提供各种服务。克服居高临下的态度和脱离实际的作风”。教育行政部门如何推动和管理校本课程，制订合理有效的课程制度，必须遵循学校课程的规律，符合学校的实际，顺应课程发展的趋势，剔除不合逻辑的“瞎指挥”。作为有理论厚积、深谙“课情”的教研员必须提供专业咨询，当好参谋助手。 　　2.开放性角色――教研员在校本课程建设中的角色功能。 　　（1）教研员是学校课程建设的先行者、传播者。问卷中，有13.33%的校长选择“你能指导吗？”，提出对教研员指导学校课程建设能力的质疑。当然，在课程改革的今天，校本课程对许多教师和教研员来说是“新生事物”，大家的认知水平相当，处在同一起跑线上。教研员如何做“师之师”？如何以专家、研究者的身份指导学校和教师实施校本课程呢？这就需要利用自身的工作条件、位置优势，先于教师钻研学校课程的理念和知识，多啃几本书，多听专家指导，多看看别人的做法，多“下水”实践，积累自己的经验。要带着工作中发现的具体问题，以研究的态度去学习，去寻找答案。教研员要抓住自身工作中的几个“节点”进行有效学习。比如，在上示范课前、教学研讨前、学术讲座前、论文写作前的应急准备学习；在校本教研中的研究性学习；在经验总结时的反思性学习。通过不断地学习和反思，取得指导者、研究者的“资质”，努力成为先进理念的化身，成为课改的代言人，并把自己的“所知”、“所想”、“所为”传播给校长，传播给一线的老师，为实施校本课程提供动力引擎，推动学校课程建设，加快校本课程的开发、实施进程。 　　（2）教研员是学校课程建设的合作者、引领者。新一轮基础教育课程改革使各地拥有自主规划、开发、管理好地方课程，发展学校课程的权利，以提高课程对不同地区、学校的适应性，走国