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教科室在校本教研中价值定位 　　新课程改革实施以来,教育教学研究的重心下移到学校。因此,建立与新课程改革相适应的以校为本的教育教学研究制度和工作方式,成为当前学校良性发展的当务之需。 　　细究校本研究的工作指向,是在新课程改革的导向之下,以每个学生能尽其潜能、全面发展为宗旨,以教师为工作主体,以新形势下教师面对的各种具体问题为对象,强调理论指导下的实践性研究,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的研究机制,促进学生的健康发展和教师专业化成长为目的。在这样一种校本教研的指向性解读中,可以将教科室的价值取向大致总括为对学校、教师以及学生三者的强力提升的要求。这种要求下,在一校之中居教研执掌地位的教科室能起到主体作用。 　　教科室,顾名思义,教育科学研究室。科技为兴国之本,那么学校中的教育教学科研机构也是一个学校在自主发展中的兴教之本。教科室无疑在学校的改革教育和生存发展中起着主导性的作用,其在教育科研方面的独特能力,使其在校本教研过程中成为“执教之师”。其价值定位可概括为:三“者”,三“启动”。由此,不但能使新课程改革的理论得到推广和落实,也能促使自身的发展与学校具体实情相结合,从而步入良性发展的轨道。 　　 　　作为研究者,启动学校的 　　可持续发展 　　 　　校本教研强调学校是教学研究的基地,这意味着要将教育教学研究的中心置于具体的学校背景和情境中。而教科室的功能和作用,正如湖南省教育厅《关于加强学校教育科学研究室建设的意见》中所表明的:“在学校教育理论咨询、指导教研教改与科研管理中充分发挥作用,并在学校教育科研中起到参谋和主力军作用”。这样,就从组织上界定了学校教科室在保证新课程改革的校本教研过程中可持续发展的重要职能。 　　教科室针对具体学校环境积极主动地对学校各项工作进行谋划。在科学理论和科学方法的指导下,有关学校教育教学决策、学校教育教学改革、课堂的教学质量与效益、教师的专业化发展、学校的自主发展、学校教育科学研究的规划等校本研究内容,都是教科室进行科研谋划的题中之义。 　　其中,教科室对学校重大教育课题进行积极探索和把握,致力于成为学校课题研究的主要实施机构和学校课题研究中心,这成为教科室的主要功能显现。教科室在课题的“大”与“小”的选择上、课题的级别与课题价值之间的关系以及学校的龙头课题与教师参与的关系处理中,都可以进行贴近学校教育教学工作实际、课程改革实际的教育教学工作。这种课题的研究性选择与选择性研究在某种程度上决定了校本科研实施的目的性,具有一定的导向功能。它一定程度上折射出学校领导者的办学理念,彰显出了学校的办学品位与特色。 　　 　　作为指导者,启动教师的专业化成长 　　 　　在校本教研中,学校是教学研究的基地,而教师则是教学研究的主体。教育教学研究不是少数专业科研人员的专利,而应该是所有教师的职责和权力之所在。因此,教科室可以对教师在新课程改革实施中的教育教学热情和科研能力进行引导和培养。 　　首先,教科室可以在思想上对教师进行引导,使得教师意识并明确自身在教育科研中作为教学研究主体的身份定位,从而激发其教育科研热情,提高整个教育领域的创新活力。 　　其次,教科室可以对教师进行教育科研能力的培养。结合新课程改革的趋势,向教师介绍和传播先进的教育理念、实用的科研知识和方法以及他人所获得教育经验,并推广相关教育科研成果,使自身成为先进教育理念和教育方法的宣传阵地和推广阵地。同时,教科室还可采用多种组织形式对先进科研骨干进行创新教育理论的培训和指导,增加其在教育科研知识和方法、课题论证报告、课题实施方案、论文撰写与成果总结等方面的业务素养和专业水准。 　　再次,教科室还可以对教师实施管理职能。教科室在学校的教育科研工作尤其是课题研究工作中居于中心地位,而如何对课题实施规范化管理,则是教科室的主要工作内容。在管理过程中,教科室可对教师进行选题、制定研究方案、资料整理和分析、撰写研究论文和成果报告、进行教育反思等方面的引导和指示。 　　教科室在对教师实施教育科研管理的过程中,最重要的是使教师自身树立在校本教研中的主体意识,使校本教研上升为一种教育反思,教师能以批判性眼光审视自己教育教学行为并用现代教育理论加以整合,同时,使得校本教研这种发展意识成为教师的一种工作和生活方式,教师能将自己的教育工作、教学研究、专业发展和品位提升融为一体,从而形成一种在研究状态下进行的职业生活方式。 　　 　　作为管理者,启动自身的示范性发挥 　　 　　新课程改革的核心理念是:“为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生。”学校因育人而存在,校本教研也应该更好地促进学生健康地、主动地发展。在这一过程中,教科室作为校本教研的主要实施机构,应该在教育科研实践的过程中,自身也得到一种实质上的