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教研组评课活动存在问题及改进措施 　　现代学校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。教研组作为学校管理的基层组织，在教学教研方面发挥着越来越重要的作用。评课，是教研组活动的重要形式之一，各级各类学校都非常重视，但就现状而言，还存在诸多问题。本文就教研组评课活动中存在的问题及改进措施做一个简要的梳理。 　　问题一：发言不主动 　　措施：事先安排重点发言人 　　一些教研组在评课时常常出现这样的情况：老师们怕评不好，或者是不愿“抛头露面”，或者是出于其他种种顾虑，大家你推我，我推你，谁都不愿发言。针对这种情况，我们可以在听课前就安排好重点发言人。最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人，之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。重点发言人最好有发言稿，至少应有发言提纲。这样，通过重点发言人的榜样示范，打破僵局，以点带面，营造“知无不言，言无不尽”的良好氛围。 　　问题二：话题散乱 　　措施：聚焦一个主题 　　一些教研组在评课时发言主动，讨论热烈，但不免东扯西拉，话题散乱，各种问题都触及了，但每个问题都研究得不充分、不深透。为了避免这种情况出现，每次活动的主题不能贪多，聚焦一个就行。教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题，这样才能保证评课时话题集中，对主要问题的研讨比较全面、深入。 　　问题三：一团和气 　　措施：一针见血揭出问题 　　有些评课者碍于情面，怕得罪人，也有一些授课者心胸狭窄，听不得“逆耳之言”，于是评课时“你好我好大家好”，优点牵强附会一大堆，缺点只字不提或轻描淡写。这样的教研组，务必培养实事求是的作风。首先，教研组长身先士卒，评课时一针见血揭出问题，为全组成员做好示范。其次，积极开展自我批评，要求每个授课者在评课时要做自我反思，对自己存在的问题不饰美，不隐瞒，坦诚抛出，虚心请教。第三，要求评课者不能只是歌功颂德，必须实事求是找出问题，提出具体的改进建议。 　　问题四：苛求完美 　　措施：树立三种意识 　　在评课活动中，有的评课者抓住授课者枝节问题不放手???或者随意夸大，将小问题说成大问题；或者任意拔高，将偶然说成必然；或者“只见树木，不见森林”，由否定一点进而否定全部。对这样的老师，教研组长应引导他们树立三种意识。一是学习意识：任何老师的课都有优点和值得借鉴的地方。二是辩证意识：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，完美的课堂只存在于理想中，一个教师，不管他名气多大，水平多高，他的课都会有这样那样的缺陷。三是研究意识：评课者的主要任务不是评定课堂教学的优劣高下，更不是定等级或打分数，而是与授课者一起研究问题，对其中有价值的做法进行拓展、深化，对不科学的做法进行剖析、改进。 　　问题五：评课者误解授课者用意 　　措施：听、评课前让授课者说课或反思 　　评课中有时出现这样的情况：评课者对该堂课的教学目标和重难点等不甚了然，曲解授课者设计意图，虽滔滔不绝却不关痛痒，虽口若悬河却离题万里。要根除这种现象，就必须在听课前安排授课者说课，或者口头交流，或者印发书面材料；也可以在评课前让授课者做自我反思，梳理教学思路，提出问题与困惑，总经经验和教训。通过以上方式的交流，评课者充分理解了授课者设计意图，评课时才能做到“言授课者所思，讲授课者所想”。 　　问题六：评课者思考肤浅片面 　　措施：听、评课前进行相关研究 　　在评课活动中，我们常常发现这样的问题：评课水平远远低于授课水平。这是为什么呢？一般说来，授课者对公开课是十分重视的，为了上好公开课，他会提前准备一段时间，了解学生，研究教材，查阅资料，反复试讲，力争上出最佳效果。因此，在该堂课所涉及的许多问题上，授课者水平高于评课者是必然的。试想，较低水平的评课者点评较高水平的授课者，能给人多少有益启示？又怎能令人折服？要解决这个问题，就必须在听课或评课前引导或组织教师进行相关研究，如研读教材、教参、教案、相关理论文章，研究相关音像材料，了解班情、学情等。这样，评课者才会具备与授课者进行对等交流的学术平台，才不会说“外行话”。 　　问题七：领导占时过多 　　措施：教师展示为主 　　许多评课活动，领导占时过多，往往是领导讲，教师听，领导千言万语，教师“万马齐喑”。我们反对教师在课堂教学中满堂灌，为什么不反对领导在评课会上“满堂灌”呢？这种领导评课的满堂灌至少有三大弊端：一是专业引领十分有限。领导不一定是教该学科的，就算是教该学科的，也不一定是水平最高的。二是剥夺了教师锻炼成长的机会。领导评得再好，也只能代表领导者个人水平，而一所学校教学质量的高低，主要取决于教师专业水平的高低。一个称职的领导应该千方百计引导、鼓励教师自主研讨交流。三是打击了教师的研究积极性，培养了思维惰性。一些教师虽有研究兴趣，但苦于没有展示的机会；另一些教师本来就不