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提高初中思想品德讲评课有效性探索 　　【摘 要】测试讲评课教学常规课之一，它是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。本文结合教学的实践就如何提高初中思想品德讲评课的有效性提出自己的一些看法。 　　【关键词】思想品德 测试讲评课 　　 　　测试讲评课是一种重要且常见的课型。它可以帮助学生检查前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，查找错误的原因，反思自己在听课、审题和做题的方法与习惯等方面的不足，总结成功的经验，提高解题的能力。同时，通过讲评还可以帮助教师发现教学方面的不足，进行总结反思、改进教学方法，在后继的教学中提高教学质量。最终，达到教学相长的目的。高效的讲评应有利于加强学生记忆及提高理解能力、分析能力，应有利于学生综合能力的提高。那么如何才能提高初中思想品德测试讲评课的有效性呢？ 　　一、落实讲评课各环节 　　（一）进行精心的备课 　　1.进行考情分析 　　考情分析除了统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，既包括对试卷的评价外，还应该分析学生考试情况，主要从学生答题的情况、智力因素和非智力因素等方面进行分析。通过分析，归纳学生在卷面上出现的共性问题，确定讲评、补偿的目标、思路和重点。 　　2.进行试题特点分析 　　分析其基础知识的要求，能力立意，情感、态度、价值观的考查。分析其对审题能力等各方面的考查。 　　3.进行归类 　　这里所讲的归类既包括对试题所考核的知识进行归类（在这个过程中要注重对所归类的知识进行重组），也应包括对解题规律进行归类。这样不但使学生巩固了相关的知识，而且有利于提高学生综合分析问题的能力。 　　（二）让学生进行自我纠错 　　1.课堂上的自我纠错 　　这种纠错方式可以是学生自己对照试题评分意见，让学生对照自己的答案进行比较；也可以以小组形式与同学讨论交流，让他们在交流中激发自己的思维，找??疑点。教师要注意对他们进行点拨，引导，思考学生在解题中产生错误的原因，提高学生进行自我纠错的能力。 　　2.课后纠错归类 　　为避免考试中仍会继续出现类似的错误要让学生建立一个错题集，并写好试卷分析。 　　（三）确定讲评的重点 　　1.讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未能掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”等。 　　2.注重典型题剖析。对于具有普遍性的问题，要从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和解题方法等各方面厚待分析。教师要注意同类事物的比较和归纳，更注意要创设情景，让学生再现答题的思路，师生共同点评其思维误区，使纠错在师生、生生互动中进行。 　　3.要注意补偿提高题的使用。在每一类错题剖析后，都应有针对性强的补偿题。此题应让学生当堂限时完成，并当堂讲评。通过这个方式，学生可以再度发现问题并对自己所产生的错误进行理性的认识，从而自觉接受教师的补教，使讲评更有效果。 　　二、遵循基本原则 　　1.时效性原则：考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。当学生完成一份思想品德试卷后，他们对于自己的成绩是非常关注的，同时对于试题的答案以及答题过程中的困惑希望尽快地与老师沟通解决。教师必须抓紧时间及时对试卷进行批改并及时讲评。趁热打铁才能将学生解题时的思维火花继续点燃，从而收到最好的效果。 　　2.激励性原则：在讲评时，教师应对学生持欣赏与鼓励的态度。在开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。在讲评时，对学生答卷上的优点大张旗鼓地表扬。这样，有利于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时也可以将试卷中出现的好的解题思路投影于课堂，也可由学生讲解。讲评后还可将学生的优秀答案展示在班级内，供班上的同学进行学习。同时，还要对成绩暂时落后的学生进行鼓励。与他们一起分析原因，寻找方法，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。 　　3.重点性原则：讲评时要针对试卷所反映的主要问题和学生的实际水平突出重点，切忌面面俱到。我们提倡学生自己能解决的问题坚决不讲，也反对有错必评的做法。教师应根据试卷考查的知识点和思想品德学科的思维方法、解题方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，设计题组进行针对训练。对有创见的解题方法要加以肯定，让学生加深对基础知识的理解和感悟，不断提高纠错能力，不断地培养思维的条理性、开阔性和创造性。 　　三、运用不同的策略 　　（一）引导学生入门，即教会学生“审题”