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我是这样从作文堆里解放出来 　　作文批改是作文教学的一个重要环节，它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其意义是明显的。为此，每一位从事语文教学工作的教师都很重视作文批改。 　　纵观作文教学的历史，一向是学生作文教师批改。这导致学生得益少，教师付出的劳动多。教师辛辛苦苦地批改，学生却往往不太经心，这次作文存在的毛病下次依然消灭不了，甚至屡批屡犯。就拿我的教学实践看，1995年，我刚从小学调到初中任教，由于教材不熟悉又担任两个班语文教学还兼任一个班班主任，虽然每天一上课下来就废寝忘食地埋在作文堆里，甚至有时连周末也在改作文，但办公桌上每时每刻都堆放学生的作文簿。作文批改已成为我开展教育、教学、科研工作的阻力，当时我任的班级班风、班貌令人担忧。 　　最令我不可思议的是，每次学生习作我都认认真真地批改，做到有总批、眉批，遇到学生写错别字我都一一帮助订正。每次教学常规检查，学校领导都表扬我批改作业认真并要求其他教师向我学习。但经过一年的教学，所任的两个班学生作文提高并不显著。有个男生总成绩班上第一，但他在第一次作文把“跟”的左边写成“足”,把“是”中间的“―”漏掉，每次作文我已认真地把他写的别字圈出来，并在旁边写上正确的字，但在以后的每次作文包括期末作文试卷仍然写那两个别字。还有很多学生也是如此，没有什么提高。 　　对此，我一直把“如何使自己从作文堆里解放出来”作为自己教学研究对象，努力探索并大胆改变传统的批改方法，在遵循作文教学一般原则的同时，作文批改采用“教师提示学生自改为主，教师当面批改为辅”的方法。十几年的教学实践证明：这种批改作文方法切实可行，能全面提高学生的写作水平。同时我也因此获得各种荣誉。这些成绩的取得归功于我学会从作文堆里解放自己，现在我已经有足够的精力去从事教学、教育、科研工作。下面是我从作文堆里解放出来的一些做法，供大家借鉴、参考。 　　一、培养学生修改作文的兴趣，是教师从作文堆里解放出来的首要任务 　　由于传统的作文批改方法让学生认为：学生写??，老师批改，这是天经地义。加上一直以来学校领导检查学生作业仍以“教师批改学生作文时是否给学生习作改正错别字，是否给学生习作写总批、眉批等”作为衡量语文教师工作责任心的尺度，更加加深了学生的这种认识。因此，要使自己真正从作文堆里解放出来，我首先做到正确对待学校领导检查作业时对自己一分为二的评价。其次，我必须反复跟学生讲清楚作文批改采用“教师提示，学生自改”方法的好处，使学生乐意配合我进行作文批改。为了使学生喜欢批改作文，我在作文课作了这样尝试练习：先发下我事先打印好的一篇作文题为《生动的一课》，然后让学生根据我的要求批改。我的要求是：一是把记叙文的六个要素找出来，二是在文章详写处写个“详”;在略写处写个“略”。后来，我发现全班62名学生就有56个学生能够符合要求。符合要求的我均在学生交来的讲义打上“100分”，再加一个大大的“优”字。讲义重新发到学生手里,看到学生得意的样子，我就找到了自己从作文堆里解放出来的信心。从此，我就按照我的想法进行作文批改。 　　二、培养批改作文学生骨干，充分发挥他们的潜能 　　对于七年级的学生，每次学生习作交上来，我就交给批改作文学生骨干两个任务：（1）检查写作格式、标点符号是否符合要求；（2）把每一篇习作的错别字用红笔圈出来，并由他们当天把作文发给学生，要求学生当天把作文中的错别字订正，遇到不懂的字，先查字典、词典，再请教批改作文骨干解决，如批改作文骨干解决不了的，一定要找教师帮忙。这个过程一定要由批改作文骨干检查督促。长期如此，学生们在习作中已逐步消灭错别字，作文格式、标点符号也不断规范。 　　三、掌握文体特点，让学生按体裁要求修改作文 　　初中阶段我们让学生训练的主要有三种体裁：记叙文、说明文、议论文。这三种文章写作之前教师已作过适当作指导。为此，对八年级的学生，我在学生已经给文章订正错别字后，进一步明确文章的体裁，给每位学生在自己的作文标题右下方写上文章所属体裁，然后让他们回忆一下这类体裁一般的写作要求和技巧，最后就按要求给自己的文章批改。例如，我在教八年级时给学生写这样的一道作文题“上中学后遇到的一件事”。在指导批改作文时，第一，先让学生明确自己所写的是“记叙文”；随后师生复习记叙文六个要素，让学生明确自己写的是一件什么事（要求学生在文章后注上:“本文写的是看――，或者做――”）；接着，让学生找出做这件事的时间，看是否是上中学后发生的；同时，让学生看这件事发生的具体地点。我就见缝插针地说：“你们见过在床上可以钓鱼的吗？你们见过在池塘可以写字吗?你们见过谁在伙房植树造林？……”此时全班学生一边会意地笑，一边把自己所写的事发生的具体地点补上。其二，我引导他们检查文章是不是以“我”贯穿全文。第三