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提高初中数学课堂教学质量几点做法 　　数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处，从而大面积提高教学质量。 　　一、 加强思想情感的触及交流 　　常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。 　　加强情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声“请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。 　　二、 激发兴趣启迪学生学习的内部动力 　　从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如，在讲乘方运算时，笔者针对2??50?是多大的数设计一道题目：“用一张０?0１ｃｍ厚的纸对折５０次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识。初中学生学习兴趣的激发，可以从生活实践中显而易见的例子入手，也可以从旧知识中引伸和推广。例如，在讲解点和圆的位置关系时，笔者是这样引入正题：① 点和圆的位置关系有几种？它们的数量特征是什么？② 如果把点换成直线呢？大家在笔记本上画一个圆，用直尺当直线并注意移动，观察直线和圆的位置关系有几种？并想一想，怎样定义这几种位置关系？ 　　三、 教材与学生两兼顾以驾驭课堂 　　课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练。通常在一节课中前５分和后１０分学生是处于注意力分散或精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪，因此前面５分一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后１０分对学生课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果。其次教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受。否则语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二学期接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明初三（1）班的同学都是男同学为错误结论，只要举出初三（1）班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更深入一层了。再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系。最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件。教学过程中随时都可能有偶发事件，教师必须针对具体情