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我校重点课程――“计算机文化基础”建设经验 　　摘要：针对当前计算机基础教学中的一些新特点，介绍了内蒙古科技大学在建设重点课程“计算机文化基础”中所进行的探索和实践，包括分层次教学、引入认证教学、加大教学研究力度和改革考试方式四个方面。 　　关键词：计算机基础 重点课程建设 分层次教学 认证 　　 　　一、前言 　　“计算机文化基础”是我校工程训练中心开设的面向全校非计算机专业的一门计算机普及课程，每年上课人数都在4000～5000人之间。面对这样一门影响面大、对学生以后学习起重要作用的课程，学校及中心非常重视，将其列为校级重点建设课程。承担建设任务的课程组围绕着“面向应用，结合专业，注重计算机实践能力的培养”这一目标，参照教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会最新提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》中有关“大学计算机基础”课程的教学基本要求，结合学校的实际情况，对该门课程进行了如下几个方面的改革和创新，希望本文可以为从事计算机基础教育的研究人员提供借鉴和参考。 　　二、改革方向 　　1.以学生为本，因材施教，进行分层次教学 　　随着计算机的普及，绝大多数新生在中学就学习过计算机相关知识，掌握了一些基本的操作方法，但由于学校和教学条件的差异导致学生的实际操作能力差别很大。如果无视学生的这种差别，统一授课、统一要求，势必会造成“有的学生吃不好，有的学生又吃不饱”的局面。为此，课程组积极探索新的教学模式，提出按照学生的具体情况进行教学内容分层次教学。具体做法是：首先对新生进行一次摸底考试，内容参照全国计算机等级考试一级大纲（考核部分涉及：基础知识、Word、Excel、PowerPoint、上网），然后根据考试成绩把学生分为A、B两个层次。其中，A层次的学生（每部分均需达到及格分数）已经较好地掌握了计算机基本操作技能，就可以免修“计算机文化基础”，已经获得了该课程的学分。他们可以根据自己的专业及兴趣，从《Dreamweaver》、《PhotoShop》这两门课中任选一门（目前课题组正在扩充其他课程)。B层次的学生，其计算机应??能力相对较差，需要学习“计算机文化基础”中每个模块的内容。今年9月，我校对2010级非计算机专业的4500余名新生进行了分级考核，有760余名学生进入A层次，约占总数的17%。 　　2.引进认证教学，激发学生学习热情 　　我校的国际学院是基于全球经济一体化和高等教育国际化基础上设立的国际合作项目教学学院，目前已经与国外多所大学建立了合作办学关系。为了使该学院的学生能够更好地适应国际化需求，课题组与国际学院经过努力，将IC3认证（Internet and Computing Core Certification，全球第一个计算机基础综合技能认证，目前已获得世界60多个国家的认可）引入到教学中，并根据IC3的要求调整教学内容和课程体系，改进培养方案，使学生在获得课程学分的同时，顺利获得IC3证书，为他们日后的就业和出国学习提供方便。此举受到学生的一致好评，大大激发了他们的学习兴趣，收到了好的教学效果。课题组也正在积极总结经验，拓宽认证渠道，力争使这一新的“认证教学”模式更成熟、更完善，最终使更多的学生受益。 　　3.积极进行教学研究，为学生创造优良的教学环境 　　面对信息技术的快速发展，该如何以先进的教学手段和方法给学生传达最有价值又较实用的知识，并培养起学生的信息素养，让他们掌握“渔”的方法？这是每个计算机基础教育工作者所一直在思考和探讨的，也是我中心课题组努力研究的方向。为此，课题组成员积极探索和研究新的教学方法，先后申请了多项教改课题，力争建立起立体式、多元化的优良教学环境，提高教学质量。这些课题涉及教学模式（如国际合作办学计算机公共基础课程教学改革与实践、计算机公共基础课教学内容及教学模式改革之研究）、教学方法（如利用虚拟学习社区对学习者进行自我调节学习策略指导的实验研究、“案例―任务驱动”教学模式的研究与实践）、教学手段（如基于Web Service与GSM网的智能实时答疑系统的研究及应用）、教学平台（如基于B/S的计算机基础考试系统的升级与改造）等各个方面，并能紧扣学校实情，从课上到课下，从内容到方法，努力使教学向着“科学有效、全面立体”的方向健康发展。 　　4.改革考试模式，提高效率 　　 “计算机文化基础”课不仅内容多，而且大部分都是实际操作，单纯的笔试不能很好反映学生的实际操作能力，这就给考核增加了难度。因此，在课程设立初期，我中心就一直采用“平时成绩+上机考试”的方式进行考核。并于1999年组织教师开发了基于DOS的考试系统，获得学校2000年教学成果一等奖。在2006年中心又开发了“基于Windows的考试系统”。该系统包括面向教