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提高初中物理合作学习实效性有效措施 　　 [摘要] 物理是一门以实验为基础的学科,学生对于物理知识的获得,基本上是建立在实验的基础上,而一个完整的实验探究过程往往不是一个人能够完成的。而目前,合作学习己成为物理教学中一种行之有效的教学模式和教学策略。鉴于此,本文对提高初中物理合作学习实效性的有效措施进行了探讨。 　　[关键词] 初中物理 合作学习 问题 　　 　　一、有效组建合作小组 　　合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。组建优质的合作小组是实施合作学习的关键。小组的规模应该依据课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中的活动经验、教学材料和设施的便利程度、合作活动的时间限制等因素。例如,可以按照学生的学业成绩分组。我们可以把全班成绩最好的学生,成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组内,而第二小组则由成绩第2名,倒数第2名和两个成绩中等的学生组成,以此类推。接着,我们要看一看在己分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么,如性别问题。譬如,在刚才的第一小组中,如果4个孩子都是男孩子,那就该对小组成员的构成进行微调。注意在一个4人小组中,不要使某一性别的学生成为小组中单独的一个人,如1个男生3个女生一组。教师应尽可能地把各组中的男女生数搭配均匀。如果班级中某一性别的学生人数较少,那么,宁可其中一学习小组全由同性别的学生组成。例如,某班有32名学生,女生18人,男生14人,我们依照每组两个男生,两个女生的方式组成7个异质学习小组,总共28人,那么,另外一个组的4个成员则全由女生组成。一般来说,合作小组至少应维持一年以上,只有这样,才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互动。总之,小组的组建应建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。 　　二、培养学生合作学习技能 　　一个掌握了人际交流技能的学生和没有掌握人际交流技能的学生在合作学习小组中的表现式不同的。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很??兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历:既让学生感到学习物理是一件有意思的事情,又体验到学习物理的成功乐趣,提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强,现代社会热点问题,主要评价学生搜集资料的能力,整理归纳的信息的能力,组织讨论的能力,质疑能力,合作能力和解决问题的能力。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。 　　三、精心设计合作学习问题 　　一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,一个好的合作学习问题要能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而使合作学习得以进行,学习目标得以达到。例如,在讲《声音》这一节时,笔者先创设了这样的一个问题:“小明自己制作了一个哨子,在筷子上缠上一些棉花,制成一个活塞,用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管,吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,这哨音是由于管内空气柱的产生的,上下拉动活塞,可以改变声音的什么?”然后,让合作小组自己制作一些“乐器”,并说明原理和方法。这个问题,把声音的知识和生活中的现象结合起来,加深了学生对声现象知识的理解和应用,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习的习惯。另外,一个合作学习问题的好坏,并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益,而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望,能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。例如,“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序:提出问题――影响液体蒸发快慢的因素,猜想与假设――影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小,液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验(略),进行实验与收集证据――要求每个合作小组从猜想中选出四个猜想进行实验……分析与论证――将实验结果公布,大家分析论证猜想的正确性。评估、交流与合作――自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。探索性的问题,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动独立去钻研,培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的,自己研究和总结出