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数学思维训练让孩子拥有创新能力 　　我国提出实施素质教育以来，虽然取得了很大成绩，但路途也是艰难的――出现了教育主管部门及学校为实现素质教育的目标殚精竭虑、家长为孩子的前途煞费苦心、而孩子为应对考试失去快乐的种种现象。近些年来，本来只能为少数成绩比较好的学生所接受的“奥数”，却被很多家长认为这是孩子不输在起跑线上、能够取得好成绩、进入名校的金钥匙。从众的思维定式造成全国到处为“奥数”而疯狂，许多学生为考试整天做“奥数”题，成了做题的机器、记忆的仓库，从而泯灭了创新的意愿。众多家长都想让自己的孩子成才，但对于如何教育孩子却又很无奈。我感到，这一代孩子是幸福的，但他们也是很苦的。 　　国家为培养创新人才制定了一系列措施，不少家长在经历了“奥数”热后正在反思，教育工作者也在为创新教育寻找新的途径。这使我在反复思考一个问题：国家要求提高孩子的素质。家长盼望孩子取得好成绩，孩子渴求得到快乐，难道这三者仅仅只有矛盾，而没有统一的一面吗? 　　记得在50年前，我的老师讲过“点石成金”的传说：一天，一位神仙在路旁看到一位骨瘦如柴、衣衫褴褛的穷人。他动了怜悯之心，就用手指点了路旁的一块石头，石头立刻变为金子，神仙把金子送给穷人，可穷人坚持不要，神仙问他为什么，穷人说：“我想要你的手指。”也许有人认为穷人的想法有点古怪，但穷人的智慧――那独特的思维，让我深思了几十年。中国的俗语：授人以鱼，不如授人以渔，讲述了同样的道理。每位家长和教育工作者都应该反问一下自己：我们给孩子的是一块金子还是一个手指?是一条鱼还是打鱼的方法?我认为，这个手指就是思维的方法，科学的思维方法能使孩子成为创新人才，能让孩子变得自信和快乐，这不正是国家素质教育的需求吗?这不也正是孩子所渴求的吗? 　　加强孩子的思维训练，让他们跳出固定的思维模式，开阔思路，不断创新、成长，这是我最初的想法。 　　有一本让孩子动脑筋的书，书中有个问题：上公交车时，有人投了1元钱，司机让他上了车，而后边的一个人没投钱，司机也让他上车了，这是为什么?当我把这个问题讲给我5岁多的外孙时，他毫不迟疑地说：“那个人是司机的孩子吧!”我顺口说“万一这个人是老军人呢!”可是，让我万万没想到的是，书上给出的答案是“刷卡”，且是唯一的。我们的孩子原本都是聪明的。可是，来自各方面的教育，是在让孩子变得更聪明了，还是正在扼杀“天才”呢? 　　还有一件事，让我感触很深，同样一个历史问题，我国和日本却出了不同的考题。 　　中国题：甲午中日战争哪一年发生?签订什么条约，割地多少？ 　　日本题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了曰清战争(甲午战争)，20世纪打了一场中日战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为是什么时候？可能的近因和远因在哪里7如果日本赢了赢在什么地方々输了输在什么条件上？分析之。 　　我是教育战线上的一位老兵，当我看了这两个试题及中日学生的答案时，作为一个教育工作者的紧迫感油然而生。我在思考，我还能为教育做点什么呢? 　　孩子12岁之前，该懂的道理应该不失时机地学会。如果失去了这个机会，很难弥补。例如小学阶段是学生从形象思维到逻辑思维的关键阶段，在这个时期，学生的能力如果没得到提升。进入中学学习就比较困难。所以，作为一个教了几十年数学的教师，我觉得自己有责任总结过去的体会，让孩子们在适时的年龄掌握该学的知识，形成各方面的能力，不断创新、发展。 　　我制订了一个计划，举办“小手指数学思维讲习班”进行实验，在此基础上编写了一本《数学思维》的书进行推广，6年多的实践已经有了良好的开端。 　　我的这本书，从探讨思维的心理操作和思维定式开始，试图打开无论何种原因加在孩子身上的羁绊，给孩子插上想象的翅膀。其中共讲了11种思维方法，以多样的形式，进行思维方法训练，让孩子养成良好的思维习惯。我一直认为，兴趣是最好的老师(这里的兴趣不只是来源于数学的内容、形式和方法，更多的是来自同学们通过探索取得成绩后的自信)，让学生在兴趣的基础上不断地学习科学的思维方法，并结合实际的社会生活，坚持“实践一理论一实践”的认识论思想，打开思路，才能有所创新。有位学者说，学数学若不学思维方法，如入宝山而空返。这句话也许有些夸张，但对目前我们的教学现状很有借鉴。《数学思维》这本书没有采用传统的以知识为主线编排的方法，而是在思想方法上开辟一方新天地以知识为载体，让学生通过不断的探索和实践，发现新的思维方法，并进行总结和运用，这样不仅使学生更容易了解各种思维方法，而且能轻松体会到老师讲解的巧妙所在。 　　“司马光砸缸”的故事已流传近千年，我曾问过不少人，从这个故事里学到了什么?大家会说“聪明”。再问“聪明在何处”?“把缸砸了，让水流出来了，掉到缸里的人得救了。”如果再问为什么，恐怕很少有人能说清楚。我认为从这个故事里首