数学操作突显数学思考过程.docVIP

数学操作突显数学思考过程 　　数学操作，不只限于以动手摆弄为主的数学学具操作（摆弄实物的操作、比划手势的操作），还应包括以动手书写为主的数学语言操作（借助于文字、符号和图表等数学语言进行的画图、批注、列表、列举、摘录、写关系式、列算式等操作），以动口为主的数学语言操作（口头本真表述、口头范式表述、口头个性化表述）等实践活动。借助数学操作，使学生参与建模和用模的外显思维活动真实地经历从模糊到清晰、从肤浅到深刻、从部分到整体、从封闭到开放的精致化过程，使思维过程精细到动作化、流程化和形式化的视听性层面，精确到可表征、可互动、可调控的反思性层面，使学生在数学学具操作、数学语言操作的有序过渡和整合提升中，自然实现由形象思维到表象思维再到抽象思维的提升，使思维活动既有温度又有梯度和深度，从而提升实践活动的智慧含金量，使思维能力和实践???力的培养真正落到实处。 　　一、 突显从肤浅到深刻的思维过程 　　数学学具操作中的比划手势操作、数学语言操作中的画图批注操作和数学语言操作中的“说话”操作，有序体现了数学思维由形象到抽象的过渡与提升。在实际教学中，教师可以组织学生灵活地运用这三种操作，对所学内容进行有序的多元表征，使数学操作活动实现从形象思维的感性层面向表象思维、抽象思维的理性层面飞跃，突显从肤浅到深刻的思维过程，从而帮助学生直观而深刻地理解数学概念，实现对数学概念的意义建构。 　　如在教学“用分数乘法解决实际问题”（苏教版《数学》六年级上册的例3）时，为了让学生很好地理解“红花比黄花多 ”的含义，从学生已有认知出发，先让学生看例3中的条形图进行“说话”操作――黄花、红花和绿花各有几份？怎样用分数表示其中两种花之间的数量关系（谁是谁的几分之几）？；接着由“红花是黄花的 ”自然引出：“红花比黄花多几份？你能将多的一份在图中用斜线表示出来吗？多的一份相当于黄花的几分之几？谁能上台来边指图边说一说。” 之后要求其余学生也跟着边比划边说一遍：红花比黄花多的1份相当于黄花１０份中的一份，即是 。这样就让学生在画图操作、指图的比划操作以及同步的说话操作中形象直观、简单清晰地理解了“红花比黄花多 ”，也就是“红花比黄花多的是黄花的 ”。 　　 　　借助“画图、比划、说话”这三种操作，新旧知的巧妙链接、分率句的直观理解、数学思考的逐步提升都在无痕的引领中高效生成了，为新知的探究扫除了认知上的障碍，突破了教学难点。 　　二、突显从模糊到清晰的思维过程 　　“数学语言”指的是用于表达数学内容的语言，包括文字语言、符号语言和图表语言等三方面。借助于文字、符号和图表等数学语言，学生可以进行相关的画图、批注、列表、列式、列举、摘录、写关系式等数学化操作活动，实现对内隐数学思维活动的直观可视化和具体流程化的表征，使学生的思维由模糊到清晰，从而发展学生的心智技能，增强解决问题的策略意识和实践能力。 　　如在教学例3：黄花有50朵，红花比黄花多 ，红花比黄花多多少朵？师引导学生审题：“红花比黄花多的朵数”指图中的哪一部分？这一部分相当于谁的 ?并让学生结合条形图，画批出“红花比黄花多 ”这个分率句的单位“1”，写出 的具体含义及相应关系式和算式。最后引导学生总结出解题的流程：批注，写含义，写关系式，列式解答。 　　1.批注 红花比黄花多 。 　　2.含义 红花比黄花多的朵数是黄花朵数的 。 　　3.关系式 黄花朵数× =红花比黄花多的朵数。 　　4.算式 50× =5（朵）。 　　5.答句 答：红花比黄花多5朵。 　　此过程中，学生借助图形语言进一步理解了“红花比黄花多 ”的含义，又借助画批、写含义、写关系式和列算式等文字语言和符号语言的操作，进一步加深了对概念的理解，有效避免了学习过程中的简单机械模仿，使得数学思考变得有序、清晰而深刻,使得思维水平由直觉层面提升到理性层面。而解题流程的自然生成又很好地突显了数学思考的程序性和循序性，为学生学会思考提供了形式化的脚手架，有效提高了学生的解题技能，为实现“比一个数多几分之几”向“比一个数少几分之几”的认知迁移和进一步学习稍复杂的分数应用题打下了坚实的基础。 　　三、突显从部分到整体的思维过程 　　数学语言是个体借助于数学语言接收、加工、传递数学信息的活动，也是个体了解数学语言和运用数学语言表达思想、进行思维的活动，分为内部语言和外部语言两种。内部语言是一种对自己发出的语言，是思考时的语言活动。外部语言是以发音器官发出声音的语言活动。这里的数学语言操作主要指动口发出声音的外部语言活动。借助静态可视的数学语言与动态可听的数学语言间的相互转换，可以帮助学生加深对数学知识的理解，沟通知识之间的联系，实现有意义的整体建构，更好地培养学生的抽象思维能力和结构化思维能力。 　　如在教学例3和试一试