数学教学中“问题串”设计探索.docVIP

数学教学中“问题串”设计探索 　　一、 “问题串”设计的缘由 　　在2011年绍兴市的优质课评比活动中，参赛教师的课堂引入给笔者留下了深刻的印象。可以说，各参赛教师对教学的引入部分动了脑筋，多媒体制作也较为精美，但有一点普遍做得不尽如人意，那就是调动学生学习的积极性和主动性不够好，课堂气氛不够活跃。新课程理念要求学生必须积极主动地参与教学活动，因为只有这样，他们才能在原有基础上有较大程度的发展。那么，怎样调动学生学习的积极性与参与度呢？ 　　笔者曾看到过这样一篇短文。日本的北海道盛产一种味道珍奇的鳗鱼，海边渔村的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生，鳗鱼的生命非常脆弱，只要一离开深海区，要不了半天就会全部死亡。有一位老渔民天天出海捕捞鳗鱼，奇怪的是，返回岸边之后，他的鳗鱼总是活蹦乱跳的，而其他捕捞的渔民无论怎样，回港后鳗鱼全是死的。由于鲜活鳗鱼价格要比冷冻鳗鱼价格高出一倍多，所以没几年工夫，老渔民一家便成了远近闻名的富翁。后来，人们才发现其中的奥秘。原来鳗鱼不死的原因就是在鳗鱼中放进几条狗鱼，鳗鱼与狗鱼非但不是同类，还是出了名的死对头，几条势单力薄的狗鱼遇到了成舱鳗鱼的对手，便惊慌失措地在鳗鱼堆里四处乱窜，这样一来，整舱死气沉沉的鳗鱼被全部激活了。这篇短文给笔者很大启发：因为有对手存在，事情便变得更加精彩。联系我们的教学不难发现，数学问题往往是学生的对手，问题所带来的困难能激发学生奋勇向前的拼搏精神和顽强的意志力。如果教师能把一节课中的内容精心设计成“问题串”，作为几条“狗鱼”贯穿于整个课堂教学中，这堂课学生的参与度一定会很高。 　　二、 “问题串”设计的可行性分析和总体要求 　　“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是思维的动力。在我国古代的教育思想里，有宝贵的启发诱导思想。《学记》中记载：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”古希腊哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”是西方最早的问答式教学，他创造的“问答式”教学就是教学雏形。这些都强调通过师生谈话创设一种问题情境，使学生主动思索，以获得问题??解决，从而提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。 　　教育家苏霍姆林斯基说：“在每个年轻的心灵里，都存在着求知欲，渴望知识的火把。”一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。教学中设置的“问题串”，是教师点燃学生渴求知识火把的一根导火线，它可以引导学生探索、合作交流，并使问题得到解决，让学生茅塞顿开、豁然开朗，从而激发他们的学习热情和兴趣。当然，这要求教师在备课前必须认真钻研教材，把握重点和难点，充分挖掘教材中丰富的“矿藏资源”，精心设计“问题串”。 　　首先，所设计的“问题串”既要体现数学课程标准和教材要求，更要符合每一位学生学习“最近发展区”的需求。因为知识的发生、发展、形成与应用有一个过程，且学生个体在认知水平、学习态度等方面都存在差异，所以在教学中我们要设置不同难度的问题，层层递进，让每一位学生都能积极参与到教学中来，都有机会体验成功的喜悦。 　　其次，所设计的“问题串”要充分体现数学方法和数学思想。因为数学思想和方法才是学生要学习和掌握的精髓，它能伴随人的一生。一个人即使忘记了当时做过的数学题，但这道题所体现的数学方法和思想还是会记得。 　　再次，所设计的“问题串”要有一定的悬念和认知上的冲突。因为从心理层面上来看，学生对问题感到疑惑不解而又想解决它时产生一种心理状态，对大脑皮层有强烈的刺激作用，具有认知冲突的问题是避免学生被其他表象所吸引的有效办法。当新的学习内容与学生原有的知识水平之间产生认知冲突时，这种冲突就会成为促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补“心理缺口”的强烈愿望。这样，教师可以在引入部分设计能让学生认知产生冲突的问题，吸引学生的学习兴趣。在课的中间可设置既有启发性又有挑战性的“问题串”，让学生产生“愤”和“悱”，这是防止学生在上课中途开小差的一剂“良药”。如果教师能这样设计“问题串”，就能把以教师为中心的单向传递转变为以学生为主体、以学生综合能力发展为目的的数学认知实践，把静态的知识演绎转变为动态的知识生成，从而促进师生的有效互动，使教学充满魅力。 　　三、 “问题串”设计应用举例 　　“问题串”的设计，要引导学生从一个现实问题或已学知识的生长点出发，让学生经历从偶然到必然的过程，从而达到教学目的。以下是《一次函数复习》的“问题串”设计。 　　例1 已知y是x的一次函数，且当x=1时y=-2，当x=-1时y=-6. 　　问题1：求这个函数的解析式。 　　问题2：画出这个函数的图象。 　　问题3：这个函数的图象经过哪几个象限？ 　　（这三个问题的设计，是为了复习以下知识：一次函数的一般形式，待定系数法，两点法画图象，由k、b决定经过的象限。） 　　问题4：求图象与x