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数学教学中启发式教学促进学生自主学习探索 　　【摘 要】传统的教学方法不能很好地调动学生学习数学的积极性，也不能很好地使学生树立科学的数学观。在数学教学中运用启发式教学，可以克服学生学习数学过程中的一些不利因素，使学生主动地进行学习。同时，也培养了学生积极思考的能力和创新能力。 　　【关键词】数学教学 启发式教学 自主学习 　　 　　学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要，因此受到了教育界，特别是数学教育界的广泛关注。如何促进学生的自主学习精神，以及运用什么样的教学方法来促进学生进行自主学习，是近年来广大教育工作者关心的问题。本文笔者就数学教学中如何用启发式教学方式促进学生自主学习进行讨论。 　　 　　一、启发式教学和自主学习的基本含义 　　 　　1.启发式教学的概念与特征 　　启发式教学，主要指在教学过程中教师依据学习过程的客观规律，来调动学生学习的自觉性、主动性，引导学生积极思考，使学生融会贯通地掌握知识，并在这个过程中培养学生独立思考能力和想象能力的教学方法。启发式教学的基本的特征有二：一是充分发挥教师的引导和充分调动学生的主动性，在教学工作中，教师应当因材施教，根据学生的实际需要提供教学内容，做到难易适当，充分调动学生的求知积极性；二是教学互动的民主性，强调师生双方在教学过程中的平等性。要求师生在教学中应当相互尊敬、相互信任，在民主的教学氛围下，学生才有勇气针对学习过程中未知、不理解甚至教学内容中的谬误提出质疑，这样的教学环境才有利于充分调动学生主动思考的积极性。 　　2.自主学习的含义 　　自主学习是相对于“灌输填鸭式教学”和“机械学习”而言的。所谓自主学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。其实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学、我愿学、我乐学”等良好的心态。 　　 　　二、???生自主学习数学的影响因素 　　 　　学生的数学学习不是被动地接受数学知识，而是主动探求知识、发展能力的过程。探明数学学习的影响因素，对提高学生的学习效率，发展数学能力，提高教师的教学质量都具有重要的现实意义。对认识数学能力的形成规律，具有重要的理论意义。 　　1.学习数学的动机 　　学习动机是个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，如果一些狭隘的认识左右了学生内在的认识和情感的话，学生学习数学的动机就会存在严重问题。 　　2.接受数学信息的能力 　　数学中常见的文字、符号、图像（形）等3种表达语言，由于不同形式的表达语言所导致的接受方式的差异，不同学生所接受的信息量及理解程度会因人而异。 　　3.分析理解能力 　　分析是理解的基础，理解是学习的核心。分析的一个主要因素是角度问题，但主要看是不是自主选择分析的角度采取相应的解决方法。数学本身是从量和形的角度对客观事物进行分析、研究的过程和结果，数学概念、命题，及各种实际问题，只有通过分析，才能认识其内涵和本质。 　　4.反思能力 　　学生是否对数学感兴趣，是否喜爱数学，是否对数学学习持有正确的态度，是否乐意克服困难去解决数学难题，这主要取决于学生对数学学习中情感体验、倾向性特征、行为表现的自我反思，自觉反思不仅成为自主学习的一个重要标志，而且也是提高学生学习质量、优化心理结构的重要途径。 　　 　　三、运用启发式教学，激励学生自主学习 　　 　　1.构建启发式情境，培养学生自主学习能力 　　在教学过程中，首先让学生构造一个简单的情境，而后教师对问题换个提法，放手让学生围绕问题展开探索。学生的思维非常活跃，纷纷调动起自己原有的知识经验，得出不同的解决方法，面对这些，教师不应该去直接肯定或否定，而是让学生们自己比较分析不同的解决方法。学生通过从提出问题到解决的过程，进行加深理解，并适时总结解决方法。这样，把探索问题的主动权推向学生，引发学生的求知欲和学习兴趣，促使他们自主学习。 　　2.运用启发式教学方法培养学生学习动机 　　优秀的教师善于培养学生潜在的动机，使学生因解决某个题目或问题而感到愉快，从而对于这类问题及衍生的问题更加发生兴趣。以讲授法为例，教师在讲授时要讲得生动有趣，诱发学生的学习兴趣，同时所讲授的内容要难易适度，使学生能够接受，使他们的学习从死记硬背变成富有意义的学习，能启发他们思考，发展他们的智力。在讲述时，教师可以在讲授的过程中提出一些启发性的问题，促使学生积极思考，回答问题。这样可以使学生积极参加到教师的讲课思维之中，把被动地接受知识变成师生间的共同活动。 　　3.以启发式教学培养学生的数学观察