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数学教学中习题设计与中学生数学思维能力培养 　　课外练习作为课堂教学的延伸，是数学教学的重要环节，结合教学内容精心设计习题，实施适度的、科学的、有效的训练，使学生从一个新的角度和高度去审视和思考学过的内容，从而达到优化知识结构、培养学生良好的数学思维品质和数学思维能力的目的，这无疑是至关重要的。 　　一、进行区别性练习，培养学生思维的敏捷性 　　数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。这种练习就是把相似或容易混淆的知识放在一起，加以对比分析。这些概念和解题方法虽有相似之处，但不完全相同。它们既有联系，又有区别。不通过对比分析，就不能很好的掌握，这就要求学生在比较中准确而迅速地作出解答，从而加深对知识的理解和掌握。 　　例如：（1）已知函数y=（m+1）xm2-5是反比例函数，则m的值是___________。 　　（2）已知函数y=（m+1）xm2-5是反比例函数，且图象在第二、四象限内，则m的值是________。 　　上面两题形式看起来基本类似，但（1）有两解，而（2）有一解。 　　二、进行归类性练习，培养学生思维的灵活性 　　为了培养学生思维的灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反 　　三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。归类性练习的题目是一类问题的典型代表，解剖它即解剖了一类题，掌握它即掌握了解一类题的钥匙??? 　　例如：在学习测量物体的高度时，我讲了两种测量物体高度的方法：第一种是底部可以到达的物体的高度的求法,运用三角函数就可解答,比较简单；第二种是测量底部不能到达的物体的高度,如求塔高、雕塑的高等。第二种方法在现实生活中应用十分广泛,在近年来的中考题三角函数应用中经常出现。通过对课程的学习,可以总结出这类问题的一般公式。它具有普遍适用性,可以在求如楼梯加长问题，航海途中是否会触暗礁问题,求建筑物的高度问题以及求一般的两地间的距离等问题中,加以应用。典型的例题分析，可加强对这一“求高公式”的深层次理解,可选用下面题目： 　　如下图，为了测量高速公路的保护石堡坎与地面的倾斜角∠BDC是否符合建筑标准，用一根长为10 m的铁管AB斜靠在石堡坎B处，在铁管AB上量得AF长为1.5 m，F点离地面的距离为0.9 m，又量出石堡坎顶部B到底部D的距离为2.7 m，这样能计算出∠BDC吗？若能，请计算出∠BDC的度数，若不能，请说明理由。 　　这样的练习，使学生通过认真观察、比较、分析，对概念的理解掌握更加深刻、准确，运用更加灵活，起到了“以少胜多”“事半功倍”的作用。 　　三、进行判断性练习，培养学生思维的准确性 　　思维的准确性是数学的性质，决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的准确性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。有些数学概念掌握起来比较困难，判断性练习就是针对易于出错的概念，把错的形式、不完全的形式与正确的形式放在一起，让学生判断正误。这种练习的方法是训练学生思维准确性的一种很好的方法。 　　例如:在学习初中数学第十九章《平行四边形》的“正方形”这一小节内容时可选用下列习题： 　　1.四边相等的四边形是正方形。 　　2.四角相等的四边形是正方形。 　　3.对角线垂直的平行四边形是正方形。 　　4.对角线垂直且相等的平行四边形是正方形。 　　5.对角线垂直的矩形是正方形。 　　6.对角线相等的菱形是正方形。 　　7.对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形。 　　8.四条边相等且有一个角是直角的四边形是正方形。 　　上面题目基本上概括了四边形这一章节中易于混淆的概念。让学生在比较中，引起激烈的讨论，不仅增强了学生学习几何的浓厚兴趣，也准确掌握了这些知识要点。 　　四、进行互逆性练习，培养学生思维的广阔性 　　思维的广阔性是指思维活动发挥作用的广阔程度，它是一种不依常规