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数学教学培养学生创新能力初探 　　培养学生的实践能力和创新能力是新一轮基础经验课程改革的出发点和立足点。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。”《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现方式采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此，在数学教学中，我们要充分发挥猜想的独特作用，从而培养学生的创新能力。因为猜想能缩短学生解决问题的时间，能使学生获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。有猜想，才有创新的萌芽。所以，教师应认真学习《数学课程标准》，转变观念，引导学生合理进行“猜想”，鼓励学生从多方面、多角度大胆地进行猜想，使猜想发挥激发学生创新意识、激励学生创造的教学作用。 　　一、创造条件，引导猜想 　　教师在课堂教学中使用猜想进行教学之前，首先要帮助学生联系生活情境或复习旧知，向学生提供充足的事实材料，让学生进行充分观察和思考，使学生知道要研究的知识与生活有哪些联系，与旧知有什么联系，并对要研究的知识形成一定的感悟，对研究的对象进行去粗存精、去伪存真的处理，达到从个别到一般的基础上再进行猜想，为学生进行合理的猜想做好充分的铺垫。 　　如在猜想三角形的面积可能与什么有关系时，先要出示几个形状不同，但底和高都相等的三角形，让学生用数方格的方法数一数它们的面积是多少，然后引导学生把这几个三角形进行比较，最后再让学生进行猜想，这样学生才能作出三角形的面积可能与三角形的什么有关系、与三角形的什么没有关系的猜测。 　　二、激发兴趣，促进发展 　　兴趣是学习的最佳动力。如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。建立一个鼓励创造的环境，则是陶冶创新个性的前提和保证。教师应当设法经常营造愉悦、轻松的教学氛围，让学生以愉快的情绪投入学习活动，真正把学生推到学??的主体位置，实现学生当家作主，调动和培养学生的独立自主性，依靠学生自身的心理动力机能，促进个性的内部自我发展。 　　如教学“分数的初步认识”后，教师让学生用一张长方形纸折出它的1/2，让学生操作后反馈。教师给予肯定后，继续提问：“还有其他折法吗？”学生们都回答：“没有。”教师微笑着举起一张学生折过的长方形纸，上面折过的4道折痕，很快一名学生举手说：“这4道折痕都相交在中间一点。”其他同学也点头赞同，教师表扬了这位同学，并趁机启发：“大家有什么猜想吗？”部分同学摆弄着手里的长方形纸片，思考着，片刻，突然一位学生站起来说：“我猜想经过这中间的一点任意折一次，也能折出它的1/2。”教师依微笑着，不置可否。这时，很多同学已经忙开了：他们按照这种方法试了起来，还有学生把折成的两份剪了下来，重合后，发现是一样大的，立即兴奋得跳了起来。学生们热情高涨，有的还不厌其烦地试第二次，第三次……虽然他们说不清为什么，但都体会到了这种猜想是成立的。在这样的教学中，正是因为有了教师的鼓励，才有了学生猜想，才有了创造性的发现。 　　三、创造机会，诱发创新 　　要使学生都主动地得到发展，教学活动中凡是学生能探索的，教师不要替代。当一个人的思维被激活，情绪兴奋，急切地想知道某个问题的答案时，往往先进行猜想，以满足自己求知的需要。教师要尽可能给学生多一些活动空间，让学生多一些表现的机会，尽量让学生人人动手，尽量让学生独立思考，尽量让学生去探索发现，引导学生在独立探求的过程中和同学之间的相互交流中，去理解新知，掌握规律，弄懂弄通。所以教师在课堂教学中，应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，激发学生的内驱力，诱发学生产生创新的欲望，从而主动地、创造性地获取知识。 　　例如在教学“比的基本性质”时，先引导学生沟通比与分数及除法的关系，然后回忆一下商不变的性质和分数的基本性质是什么。当作了这些铺垫后，猜想的时机便已熟。教师可以这样引导猜想：既然比与除法和分数的关系非常密切，而除法中有“商不变的性质”分数有“分数的基本性质”，那么，请你猜想一下，比有基本性质吗？这时，学生猜想的热情是非常高的，几乎所有的学生都猜想：比肯定也有基本性质，比的基本性质会是什么呢？多数学生会主动进行猜想，在相互补充的基础上得出：比的前项和后项都乘以或者除以相同的数（0除外），比值不变。对于学生而言，“比的基本性质”是他们通过猜想创造出来的，他们感受到了成功的自豪与愉悦。 　　四、动手操作，活跃思维 　　小学生的思维特点是以具体思维为主，且有好动好奇的心理特点。因此，教学过程中有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、量一量等操作活动，一方面可以满足学生好动