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提高高考地理审题能力思考与对策 　　近年的高考实践反复证明，考生审题失误是地理高考得分不高的主要原因，而这个问题是长期困扰广大毕业班师生的重大难题。显然，加强解读试题信息的专项训练，提高地理信息解读能力，是高三地理教学工作的重点之一。 　　 一、试题地理信息的主要类型 　　学生在解题时常常因信息获取不完整而曲解题意造成失误，这通过题海战术几乎无法解决，因此成为长期困扰师生的一大难题。不少师生将这种现象归咎为学生审题不认真。其实，学生解题时信息获取不全主要是因为他们缺乏对试题信息的理性认识。 　　试题所给信息通常有显性信息和隐性信息，前者呈现方式较直接，与试题的设问目标的直接关联性比较明显，提取这类信息的方法比较符合传统的、一般的思维套路，通常不容易被忽略；后者呈现方式较为隐蔽，一般与试题设问目标只有间接的关联性，提取这类信???的方法比较非常规化，或因其存在的位置属于一般人的思维死角，通常很容易被忽略。请看以下案例，找出隐性信息。 　　气温、降水量和日照时数过高或过低，都会给柑橘的生长发育带来风险，气候风险度越大，柑橘减产的可能性也越大。图2示意我国大陆亚热带柑橘产地气候风险度分布。读图完成7?9题： 　　7.图中E、F两地气候风险度分别可能为 　　A．0.55 0.50 B.0.30 0.50 C.0.55 0.35 D.0.30 0.35 　　8.导致E、F两地气候风险度差异的因素主要是 　　A．大气环流、地形 B.大气环流、海陆位置 　　C.纬度位置、地形 D.海陆位置、河网密度 　　9.若图示地区气候变暖，以下四地中风险度降低最明显的是 　　A.E B.F C.G D.H 　　对于第8题，隐性信息一是所给区域经纬网暗示的地形分布，E处在四川盆地，北有秦巴山地阻挡冬季风，冬温明显高于长江中下游的F地；二是所给区域经纬网暗示的气候分布，均为亚热带季风气候，E处与F处降水量没有显著差异，因而这里影响柑橘生长风险度的主要因素是气温，尤其是冬温。 　　对于第9题，基于第8题的信息分析，已知造成该区域柑橘生长风险的主导因素是气温，所以，这里的隐性信息是柑橘是亚热带作物；H地位于秦岭――淮河一线，纬度是各点中最高的，实际上是位于柑橘生长的北界，气候风险度最大，若气温升高，H地将远离柑橘生长的北界。 　　《考试说明》明确提出了解读和提取信息的能力、调动和运用地理知识的基本技能的能力、描述和阐释地理事物、原理和规律的能力、论证和探讨地理问题的能力等四个能力测试目标。可见，新课程理念并不要求学生大量记忆地理事实材料，新课程背景下的地理高考试题通常都会提供足以解决问题的相关地理信息，关键在于学生能否从试题中有效地提取相关信息，这是正确解题的必要前提。因此，我们必须让学生对试题中的地理信息有较为深刻而系统的理性认识。 　　地理信息是指地理试题中一切能表达地理事物位置、时间、特征、规律、成因，以及相互逻辑关系的因子，其外在表现为文字、图像、数据等资料。如果我们按试题信息所反映的地理内涵将试题中的信息分为空间信息、时间信息、地理事象特征信息和要素间逻辑关系信息（也可抽象为四个“W”：where/when/what/why），则对深刻理解和有效提取地理信息必有帮助。因为地理问题通常是要解决某个地理事象的时空分布特点、规律及其时空分布的变化，以及地理要素间的相互因果关系（通常是通过某地理原理来表达的），并基于上述事实提出相应的解决对策或措施。显见，这个解决问题的过程，通常需要前述四类地理信息的支撑。因此，千方百计地让学生掌握有效提取试题信息的方法，就成为高三地理教学的关键所在。这需要我们认真思考提高学生解读和提取试题地理信息的训练方法。 　　 二、解读试题地理信息的训练方法 　　我们认为，学生信息解读能力不佳的主要原因有两个，一是未能搞清试题设问所要求回答的问题究竟需要哪些信息支撑。如试题要求分析某河的水文特征，而水文特征应包含哪些要素却搞不明白；二是对各类信息的呈现方式没有全面的认识。如时间类信息不仅可以年月日、季节、点钟等直白的方式呈现，还可借助某个地理事像的出现来暗示（例如，当某地白昼最长时，当某地盛行离岸风时等等）；不仅可在试题的文字材料中呈现，还可以在试题的图表中呈现，甚至可能在图名或图例中呈现。 　　基于以上认识，我们可采取以下训练方法： 　　1．规范审题步骤 　　首先，从试题设问的目标指向思考该问题解决需要哪些地理信息的支撑（即采用逆向思维，由果溯因）。例如今年高考第37题第2小题：“与甲国沿海地区相比，R河沿岸地区工业较不发达，分析其原因。”第一步先搞清题目问的是R河沿岸地区的工业为什么较不发达，而不是问沿海地区工业为什么比R河沿岸地区更发达；第二步要搞清制约工业发展的主要因素。不少考生即在