挖掘《品德与社会》教材不同题材教育内涵.docVIP

挖掘《品德与社会》教材不同题材教育内涵 　　摘 要：挖掘《品德与社会》中生活、历史、地理等不同题材内容的教育内涵，追求良好的教育教学效果，使学生真正受到教育、得到锻炼，形成品质，是教师应潜心研究的问题。 　　关键词：小学“品德与社会”；不同题材；教育内涵 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0041-02 　　 　　“童年是人生的春天，播下真善美的种子，才能收获健康人格的果实”。“品德与社会” 的课程目标，就是促进以学生的品德形成为核心的社会性发展，培养爱国主义为核心的民族精神，使学生成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的人，为逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。《品德与社会》教材中收入了生活、历史、地理等不同题材的内容。教师应在教学中深入挖掘不同题材的教育内涵，采取灵活多样、行之有效的教学方法，发挥不同题材的作用，使学生真正受到教育、得到锻炼，形成优秀品质。 　　一、走进生活， 体验生活，在生活中形成良好的品质 　　陶行知先生曾说过：“生活即教育。”教学《品德与社会》课本中以生活为题材的内容，如果脱离了生活，就将课本内容变成了无本之木、无源之水，学生只会干巴巴地听，难得生成体验和感悟，不能引发心灵共鸣，无法转化为良好素养。如何提高《品德与社会》的教学效果呢？多年教学经验告诉我，将学生熟悉的活生生的社会生活引入教材，并引导学生用心地关注、热情地投入生活是关键。 　　教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是“品德与社会”教学的重要资源。“课程标准”中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”、“拓展教学空间”的要求，即在教学过程中克服脱离儿童生活实际的说教式教学方式。而现在的学生衣食无忧，往往对身边事情漠不关心、视而不见，更谈不上参与。因此品德教学必须把教材内容与学生的现实生活联系起来，把生活融于课堂教学，让学生在生活的体验感受中受到教育。 　　如讲《我的家》一课，我安排了“都有自己的家”和“我爱自己的家”两部分内容，以让学生在了解家庭???员及成员间关系的同时，培养爱长辈的积极感情和态度。但孩子们被父母长辈呵护惯了，有时察觉不到他们的关爱，甚至还认为这是理所当然的。为此，我组织了用眼睛观察家人生活，用心灵感受家人的呵护，用语言讲述家人的关爱的系列活动。在活动成果展示中，孩子们带来全家福，动情地讲述了家人的故事。有的孩子从来不知道自己父母的生日，现在知道了；有的不知道父母工作的辛苦，现在体验到了；去了爸爸妈妈几十年前住过的地方，用小小的调查卡了解了父母、爷爷奶奶的年龄、职业、兴趣、爱好。这样，深入生活，积极投入，增加了孩子们的生活阅历，培养了尊敬长辈，热爱家人的感情。 　　这样，课堂教学设计就在教材与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，建立了“生活与教学相互交融”的联系，从而使学生在课堂上回归生活，情绪受到感染，产生情感共鸣，拨动了心弦，获得了体验。 　　二、 挖掘历史题材的情感因素，激发共鸣 　　小学“品德与社会”教材中安排历史题材内容的重要意义，在于以历史支撑“中国心”的形成，没有历史，爱国情感就成为空壳，也就没有了爱国主义的内涵。历史具有血肉，具有灵魂，其不可磨灭的作用是能使传统美德活起来。其教材内容安排的目的不在于让学生掌握多少历史知识和通晓上下五千年的历史进程，而是要立足于品德教育，将历史内容的学习作为一个桥梁，发挥历史特有的道德教育价值，让儿童生发对历史的感情与体验，参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的爱国主义精神和正确的道德观、价值观、人生观。然而，四、五年级学生对历史事件不是很感兴趣，认为那是距他们很遥远的事情，感到乏味。 　　研究表明，知识本身是蕴涵情感的。而物化为课本的历史知识，因为脱离了其产生的时代和环境而成为了静态的历史。因此，教师应注重活化历史，让历史变得丰满生动、亲和易懂，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史亲切、生动地走近儿童，让儿童与历史对话，从而产生兴趣，并用心去关注历史事件。其间，教师要创造性地挖掘内在情感因素去激发共鸣，帮助学生找到“感觉”。 　　如《不能忘记的屈辱》一课，以近代史与现代史中的典型事件为载体，使学生知道中华民族的领土在清末被割让、被租借的山河破碎情形，从而认识“落后就要挨打”的道理，培养起“不忘国耻、振兴中华”的情感。因此，在教学设计中我引导学生通过搜集、整理、分析等一系列活动，去探究中华民族在这一时期的屈辱、觉醒、反抗和振兴的过程。 　　课前，我将学生分为“国土”、“国民”、“国宝”三个学习小组搜集资料，帮助学生铺垫自己的知识、经验基础。课上，则同样以此为交流汇报的主线。在这一环节的教学中，我提出了：“你还知道哪些曾经被侵占或割让