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挖掘实验功能 培养学生良好心理品质 　　摘要：实验在物理教学中起着重要作用，本文主要讲述怎样挖掘实验功能，以激活学生学习动机，激发学生学习兴趣，强化学生学习热情，并培养学生坚强意志。 　　关键词：实验功能；心理品质 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0004-3 　　物理学是以实验为基础的科学。在新课程中，很多教学内容都要求通过科学探究活动来学习。而科学探究活动的实施离不开实验，实验是物理新课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。杨振宁教授也认为“现象是物理学的根源”。通过对学生学习的调查，了解到学生对物理课最感兴趣的就是物理实验。因而在物理教学中应重视对实验的处理，尽可能地将这一物理学的根源展示给学生，让学生在此基础上感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神。 　　物理的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、概括和总结，从而建立物理定律，形成物理理论。再回到实践中去经受检验。实验活动在“实践――理论――再实践”这一认识链条中起着重要的作用。中学时期是青少年准备跨人科学与技术大门的启蒙阶段，因此中学物理教学必须考虑学生的年龄特征与心理特点，要特别注意引导他们从认识的感性阶段向理性阶段过渡，也要注意对其心理品质的培养。 　　1　什么是心理品质 　　心理品质即内隐的反应倾向，也就是心理学中所说的态度。它实际上是指个体的动机、情感、意志和性格等非智力因素。 　　在物理教学过程中，通过怎样的方式可以激活学生学习的动机，强化学生学习的热情，培养学生坚强的学习意志，让学生形成良好的心理品质呢?笔者认为应该从物理学的特征以及学生学习的特点入手，深入挖掘和开发课堂实验，培养学生良好的心理品质。 　　 　　2　感受实验的神奇，激活学习动机 　　所谓学习动机，就是指直接推动学生学习的内部动因。学习动机的性质与水平影响着学习的水平与效能。在教学过程中，要利用好教学资源，培养学生形成积极的学习动机。 　　学习动机是一个比较复杂的问题，就高中学生而言，从其动机和社会需要的关系来看，学生的学习更加带有社会性。在课堂教学过程中若能融入一些学生喜欢的社会元素，便能更好地吸引学生的注意，以激活他们的学习动机。例如，在学习《磁现象和磁场》时，由于学生通过初中的学习对此现象已有了初步认识，若是仅仅用几块磁铁给学生演示一下，就显得老套也难以吸引学生。因此在处理该问题时，有教师选择了近两年比较流行的魔术表演。利用如图1所示的工具：两颗内嵌磁铁的开心果。一枚有磁性的戒指和一个玻璃杯，通过再现刘谦的“开心果穿越玻璃杯”的魔术，引出该节课要学习的主题。教师先将一颗开心果放入玻璃杯中让学生看，之后用戴有磁戒的那只手抓住玻璃杯，将开心果倒在另一只手上(实际情况是：磁戒将开心果吸引在玻璃杯的内壁上，另一只手上拿的是事先准备好的那颗开心果)，杯子倒扣在桌上，将开心果放在杯底，戴有磁戒的那只手迅速拾起，用磁戒吸走放在杯底的开心果，使原来吸引在杯子内壁的开心果掉落下来，看起来就像是杯子底部的开心果穿过杯底一样。对于刘谦的穿越魔术学生大都比较感兴趣，看到教师也可以表演，学生感到十分惊奇，脑海里都会闪现出一个大大的问号――“这是怎么做到的”。由于学生对这一魔术现象感到很新奇，就迅速引起他们的注意，产生进一步了解下去的欲望，激活他们学习的动机。 　　3　形成认知冲突。激发学习兴趣 　　学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。具有强烈学习兴趣的学生，会津津有味地学习。并得到很大的满足感。托尔斯泰曾经说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。” 　　在教学过程中应把握好时机，激发和维持学生的学习兴趣，这是提升学生学习状态的关键所在。对于高中生而言，通过初中的学习和了解，他们对一些物理现象和知识有了一定的认识，但还不够全面，在处理这些内容时，可以设计一些小实验使学生产生认知冲突，暴露其认识的局限性从而使他们产生进一步探讨的兴趣。如在学习《闭合电路欧姆定律》时，为了让学生感受到电源存在内电阻，利用如图2所示的电路，让学生先猜想：如果电键S1，S2，S3，S4逐个闭合时，L1的亮度是否会变化?由于学生所学知识的局限性，大部分学生会认为L1的亮度不变。但演示结果却出乎大多数学生的意料，暴露出学生认识的局限性，使学生产生了深入学习的兴趣。 　　也可利用学生对一些生活现象认识的不足，如学习《用牛顿第二定律解决问题(二)》，在讲到超重失重时，取一个装有水的可乐瓶。在底部打一个小孔。水从孔中喷出。让学生先猜想将可乐瓶自由释放，水是否会流出?有部分学生会认为会有水流出，教师演示。再提出如果把可乐瓶向上抛出，让学生猜想在可乐瓶向上运动的过程中是否会