授之以渔――新课程理念下学生问题意识培养.docVIP

授之以渔――新课程理念下学生问题意识培养 　　摘 要：随着我国素质教育的实施，注重学生的创新精神和质疑能力已逐渐成为教学研究的一个重要课题。新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，要从学生的角度出发。而进行创新活动的起点是必须具备较强的问题意识。胡适先生说：“做学问要在无疑处有疑。”疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，学有所得。如果在教学中没有问题，就不能更好地培养学生的思维能力，达不到教学的目的。面对教学改革的实际需要，在教学中注重培养学生的问题意识符合素质教育的要求，对培养学生的创新精神有十分重要的现实意义。 　　关键词：问题意识 培养 创新 教育 　　 　　教学实践表明，在教学过程中增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，可以有效地引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。由此看来，培养学生的问题意识在新课程教学中势在必行。 　　一、培养学生问题意识的重要性 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题，却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。提出问题可以说是思维活动的更高境界，是一种能动的、理性的冲动。 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”没有问题的学习是被动的、缺乏积极性的、没有意义的，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识有利于学生储备丰富的知识信息，有利于培养学生的主体性、创新精神和创新能力。 　　二、分析当前学生问题意识薄弱的原因 　　传统教学中，课堂注重教师讲解，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生习惯做听众和观众，始终处于被动地位。新课程理念指出，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。学生是现实生活中的人，是独特的人，是具有独立意义的人，是学习的主体。随着新课程理念的不断深入，以“学生为主体，教师为主导”的现代教育思想逐渐形成。在教学中，没有把培养学生的主体性放在应有的位置，会导致学生的问题意识相对薄弱。 　　1.从教师自身来找原因 　　我们的课堂教学改革，倡导以学生为主体，在课堂教学中，学生的“主体地位”应体现在“顺应学生思维”上，进而“启发学生思维”，最终达到“发展学生思维”的目的。 　　孔子讲过：“不愤不启，不悱不发。”我们不要因为我们可能控制不了结论而匆匆妄下论断，将学生思想的萌芽扼杀在摇篮中，这是极不负责任的。尽管现在的课堂，老师们为了符合新课堂理念，都想方设法根据预设提出了一些有可能使学生疑惑的问题，提问丝丝入扣，但毕竟还是教师在起主导作用，学生只是配合老师完成了一次“表演”，学生的思维还是出不了老师既定的圈圈，创造性思维无从谈起。 　　2.学生自身的原因也不可忽视 　　有些学生认为，上课就是老师的事，学生只听就行，老师是万能的、无所不知；至于问题，老师自然要向我们讲明白的，不用着急。这种思想致使学生养成了非常严重的依赖心理。部分学生有问题想问了，但有所顾虑，怕问题太简单被同学嘲笑就没面子了，还是打肿脸充胖子――不懂装懂算了。学生在这种“只听不问”的意识中学习，怎能培养他们勇于思考、勇于提问的习惯呢？ 　　三、培养学生问题意识的几点做法 　　传统的教学是“将学生教得没有问题”，而理想的教学应是“使学生充满问题”。思维从问题开始，探究从质疑开始。在新理念下的课堂教学，教师要通过引导质疑，培养学生的探究意识，掌握学习方法。可见，发现问题和提出问题能力的培养尤为重要。作为新世纪的教学工作者，我们的目标是让每一位学生都能自觉形成问题意识，勇于提问、积极提问、善于提问。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。” 　　1.教师应该重视学生的问题意识 　　我曾听说了这样一个事例：一次世界中学生奥林匹克物理竞赛结束以后，大会组织者邀请了世界物理学界的一流专家、学者与参赛的孩子们见面，并与学生进行了面对面的交流。当交流开始时，刚刚获得奥赛金牌的中国孩子显得胆怯、羞涩，面对物理学界的大师，他们显得没有底气与勇气，也提不出什么问题，而相反，没有获奖的欧美学生纷纷起立举手，尽管问题也不怎么深刻，甚至显得可笑，但面对大师，他们表现积极，并不惧怕权威。从竞赛成绩来看，他们远不及中国的学生，但在他们身上表现出来的问题意识和思维视野则不能不使我们深刻思考。上面的故事鲜明地体现了当今西方发达国家的教育理念，他们培养的是有创新精神、具备问题意识的高素质人才，而不是只会读书的书呆子。比较我国教育与西方发达国家的教育，大多数人认为，重要的一个区别在于我国的教育重在教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生如何发现问题，而发现问题是科学研究的最重要的一环，正如海森堡所说：“提出正确的问题往往等于解决