探寻培养学生良好语感“最佳路径”.docVIP

探寻培养学生良好语感“最佳路径” 　　[摘 要]语感指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它不是不可捉摸的虚无缥渺的东西，与其他语文能力一样可以靠长期反复实践获得。在小学语文教学中培养学生良好的语感，教师可以多管齐下创情境，激活学生心灵深处之语感；比较鉴赏细推敲，提升原有经验之语感；积淀运用重直感，形成敏锐天然之语感。 　　[关键字]小学语文；语感；情境；阅读；实践 　　叶圣陶先生曾经指出：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”《语文课程标准》也指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 有教师认为“语感”是不可捉摸的东西，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，需要靠学生天生资质，但笔者认为，语感与其他语文能力一样是可以靠长期反复实践获得的。学生在长期接触语言材料的过程中，语感也会潜移默化地有所提高。教师在教学中若有意识地进行科学细化的训练，可以促使学生语感更快地形成，更好地提升。 　　一、多管齐下创情境，激活心灵深处之语感 　　语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。课上，教师如果能有效地运用各种方式创设情境，营造出一种“未成曲调先有情”的意境，那么学生心灵深处的语感会被慢慢地激活，变得活跃起来。 　　1．示范朗读，孕育语感 　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”虽然这样的教学法很多，但教师的范读却是最为直接和有效的。在体现学生主体性的课堂上，教师在抱怨学生朗读水平差的同时，应该在范读上下一点工夫。因为教师经过了专业训练，又经过了长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。在执教《草原》时，我声情并茂地范读课文，学生边听边想象好像真的来到了一碧千里的草原，正体味着草原的无限乐趣。学生在这样的情境里不知不觉对课文内容动情生趣，同时在内心深处也孕育起了语感。 　　2．媒体运用，激发语感 　　语感强的学生一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，迅速感受到诗人欣喜的心情，但大部分小学生一下子感悟不到那么多。若单由他自己去读，则诗文中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。教师若在课堂上有效运用多媒体，创设一定的情境，营造感情的场，有利于学生语感的激发。如教学《二泉映月》一文，教师可以先让学生在课前聆听《二泉映月》的二胡曲，再进行文与曲融合教学，这样学生更易走近阿炳的生活、精神世界。 　　3．层层引读，深化语感 　　《语文课程标准》指出，阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。在教《李时珍夜宿古寺》一文时，教师可以先利用文本空白引导学生想象：在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻找药材；在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血。教师再声情并茂地引读课文相关内容。这样，通过教师层层引读，让学生反复吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，其赞美、敬佩之情自然而生。 　　二、比较鉴赏细推敲，提升原有经验之语感 　　语感的突出特征是快速感受，往往将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，维持不长久，有的还稍纵即逝，让人感觉难以捕捉。众所周知，比较是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效方法。俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”为此，在品读文本时，找到一些合适的切入口进行比较、鉴赏、推敲，既能训练学生思维，又可让学生原有的经验语感得到有效提升。 　　1．围绕词眼，丰富学生单调生硬的语感 　　叶圣陶先生讲到语感训练时说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩，细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。因此，教师应经常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中看似突兀的词眼，从而不断提高学生的语言感受能力和鉴赏水平。如在教学《姥姥的剪纸》一文中“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”时，有一位老师作了如下设计： 　　（1）“刁难”什么意思？替换成其他词语，行不行？ 　　（2）“我”刁难姥姥的“手段”是什么？ 　　（3）姥姥被“刁难”住了吗？ 　　（4）姥姥为什么没有被“刁难”住？ 　　（5）是啊！就在那一声声悦耳的剪纸声中，作者不禁感叹道――（出示中心句：熟能生巧，总剪，手都有准头了！） 　　“刁难”一词串联起对文章4至6自然段的探究，学生感悟到：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺