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思想政治课有效提问策略 　　有效的课堂提问是联结教师期望和学生反应的桥梁，它弱化了老师以往的角色霸权，将焦点转向学生，使学生的主体性得以彰显。但在实践中，由于种种原因，思想品德课教学中存在许多低效甚至无效提问。如有些提问缺乏质量，或是过于复杂，超越了学生的认知水平；或是过于浅显，没有思考的价值，不利于提高学生的思维水平。提问时缺乏互动，没有为学生留出思考时间，更没有注意引导学生主动提出问题等等。这些都导致问题设置无效，不利于学生通过思辨获得清晰的道德认知。 　　思想品德课教师应准确把握新课程理念，用有效提问让学生在互动探究中，学会明辨是非，获得良好的思维方法，提高探究和质疑能力，不断获得道德成长。 　　一、精心设计，以问引思 　　为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须精心“备问题”，即有目的、有计划、有层次地精心设计问题，激发学生探究的欲望，让学生在问题的引领下，掌握和构建知识。 　　例如，在教学“理解和宽容”时，笔者让学生扮演“探究园”所叙述的家庭故事。表演结束后，笔者提出以下问题：（1）在你身上发生过类似的事情吗？（2）你认为小敏的妈妈和奶奶谁错了，或是各有可取和错误之处？（3）你认为她们争吵的问题出在哪里？ （4）假如你是小敏或面临家庭纠纷时，你应该怎样做？通过从学生熟悉的生活情境入手，层层设问，让学生从困惑到领悟，认识到家庭成员之间应该多交流沟通，互相尊重，相互理解和宽容，进而引申到理解社会中的人与人之间也该如此。教学中，学生对源于生活的情境模拟和扮演兴趣盎然，而问题更激发了学生探究的欲望，教学取得了良好的效果。 　　笔者认为设计问题应注意以下两点： 　　一是讲究问题设计的质量。问题贯穿于整个教学过程，提问的质量直接关系到思维的广度和深度，直接影响到学习的效率。为此，教师必须在课堂提问时讲究设问的质量，如尽可能少用些“是什么”“为什么”“怎么样”“是不是”等简单的问题模式，而应多问“你是如何理解的”“你认为”“你会怎么做”等，给学生预留更多的发散性思维空间。问题的选择要体现“四性”：时代性，即社会上的热点问题；生活性，即贴近学生的生活实际；教育性，即学生思想上的认识问题；适度性，即学生有能力解决的现实问题。 　　二是注重学生的差异。世界上不存在两片完全相同的树叶，学生德性的养成更是如此。而在传统教学中，我们总是用统一的标准看待每一个学生，追求整齐划一的教学目标，无视学生的个体差异。新课程改革呼吁教育研究学生的个体差异，因材施教，因人而教。在思想品德教学中，教师应设计深浅不一的问题，关注不同道德发展水平的学生，让不同的学生都能有所收获，从中培养学科兴趣，获得道德认知，促进品德养成。 　　二、热情倾听，以问相长 　　教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。倾听能有效避免传统课堂的一言堂，把思维的空间还给学生。思想品德课教师应学会在倾听中，通过发现学生思维的疑难或思想上的偏差，适时调整讲授内容和步骤。在倾听中，教师还要注意保护学生学习的热情及思维的积极性，尤其当学生提出与教师不同的结论时，应给予学生表达的机会，鼓励学生的创新思维，并给予恰当的启发引导。 　　例如，在教学“自我保护”时，笔者组织学生讨论一个问题：“当你碰到不法侵害时，你会怎么做？”每个小组都列举出许多方法，大家都提到了要“大声向路人呼救”。这时，有一位学生提出：“老师，我认为你们大人都是骗人的，向路人求救根本没用。”接着他讲述了自己的一次经历：他曾遭遇坏人抢劫，大声喊叫却无人理会。亲身经历是很有说服力的，而且社会上的确有一些见死不救的现象，学生当时便议论纷纷。见此情景，笔者提出了一个新问题：“当遇到不法侵害向他人求救是否有用？”让学生展开讨论。学生们热情高涨，从报纸杂志、电视网络及亲身经历等方面进行了热烈的讨论，最后得出结论：有见死不救的情况发生，但多数情况下，人们都会伸出援助之手。此时，笔者进行总结：“在现实生活中的确存在见死不救的现象，不是所有人都有强烈的正义感，但这不是主流。我们不能因为一次不良现象便否定人性的正义和善良。”通过这个问题，引导学生全面地看问题，避免走极端，以偏概全。尊重学生的见解，让学生在自由讨论中展开思维的翅膀，有话可说，有话要说，有话敢说，从而明是非懂道理，这样的思想品德课堂才会充满活力，才是道德的课堂。 　　三、适时点拨，以问拓展 　　教学中，教师针对学生存在的知识、思维或心理障碍，要及时启发指点，引导学生开动脑筋，进行思考和探究，寻找解决问题的途径与方法，以达成掌握知识并发展能力的目标。对学生探究过程中的疑问，教师可采取师生互动合作方式解疑点拨、归纳总结，帮助学生解决问题。 　　例如，在教学“明辨是非”时，笔者组织学生讨论“如何看待流行事物”，并