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思维导图在“数字信号处理”教学中应用 　　摘要：“数字信号处理”是电子信息类专业本科生的专业基础课，由于公式多、内容枯燥，学生学习起来相当吃力。思维导图是一种树状结构图，作为思维辅助工具，具有形象、醒目、结构清晰的特点。结合教学案例，对思维导图引入教学的方法、过程及效果进行了探讨和分析。教学结果表明该方法能够激发学生兴趣，增强学生学习效果。 　　关键词：思维导图；数字信号处理；教学案例；傅里叶变换 　　作者简介：高娜（1977-），女，河南洛阳人，河南理工大学电气工程与自动化学院，讲师；成凌飞（1971-），男，河南焦作人，河南理工大学电气工程与自动化学院，副教授。（河南焦作454002） 　　基金项目：本文系河南省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大学2010年教育教学改革研究项目（项目编号：ZD009）的研究成果。 　　中图分类号：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）06-0080-02 　　 　　思维导图[1]是由英国学者托尼?巴赞提出的一种图形思维模式，以主题关键词为中心向四周发散，每个分支均由关键词构成，各分支形成相互连接的树形结构。思维导图充分运用色彩、图画、代码等增强效果，调动人的左、右半脑同时进行思维活动，结合了人脑的思维特点，符合大脑思维规律，使大脑潜能得到充分开发，特别有利于增强创造力、记忆力。 　　所谓“一图胜千言”。思维导图运用视觉感官刺激，用图形记录下思维痕迹，因此更便于了解制作者的思路，利于交流。相比较于传统教学中的线性思维模式，思维导图把一长串枯燥的信息变成彩色的、层次分明的、有高度组织性的图画，从而使思维过程更全面、更系统、更高效。通过思维导图，可以更有效地将中心思想传达给学生，因此用于教学更有利于培养创造性思维，激发灵感，便于组织交流，发展个性[2]。 　　思维导图被引进中国大约只有20年左右的时间，近年来思维导图逐渐受到国内教育工作者的关注，教育界对思维导图的研究经历了个体应用初级阶段、???体化应用初期阶段、区域化发展阶段三个阶段[3]，也取得了一些成果，比如上海师范大学的黎加厚教授在苏州、昆山、上海等地方就举办了信息化研究型教师培训班，大力推广思维导图在教学中的应用；托尼?巴赞先生的学生董海韬从2003年引进思维导图，创立HEARTMAP新生活方式，创办全国脑力锦标赛。 　　这些有益的尝试让更多的一线教师接触、认识和使用思维导图，但思维导图在学科教学中的应用仍刚刚起步，需要进一步的研究和探索。 　　一、“数字信号处理”教学中存在的问题 　　“数字信号处理”是高等工科院校通信与电子信息类专业的一门重要基础课程，为后续课程如信号采集和信号检测、数字图像处理、通信原理、数字语音处理、统计信号处理和DSP原理及应用等课程提供了理论基础，因此在课程体系中占有重要地位。由于该课程概念抽象，公式繁多，课堂容量大，且理论部分的学习要求学生有较好的数学基础，而对于相当一部分学生来说，数学仍然是薄弱环节，这使学生在学习时感到吃力，失去信心，甚至放弃学习。 　　结合教学过程中发现的问题，笔者认为影响该课程教学效果的原因主要有以下几点。 　　1.教材的知识脉络不清晰 　　目前数字信号处理的经典教材一般都包括“Z变换”、“离散时间信号傅里叶变换”、“快速傅里叶变换”、“数字滤波器设计”这几大块内容，并按照“大标题-小标题”，“一二三四五”的顺序线性排列，这样的编排虽然系统全面，但不利于清晰地描述各章节之间的内在联系。学生反映阅读教材非常耗费时间，甚至完整读过一遍教材后仍然不知所云。该课程一般在课程密集的三年级下半学期开设，这个学期的课程大多都比较难，学生复习消化的时间很紧张，因此普遍感到学习起来非常吃力。 　　2.公式繁多，不便记忆 　　本课程数学公式多，内容枯燥，学生记忆起来费时费力。比如针对不同形式的信号，傅里叶变换定义式各有不同但又相近，非常容易混淆，而单调枯燥的数学公式罗列在一起，学生也容易产生视觉和心理疲劳。加上传统的授课方式中跨章节的知识点之间相互关系不明显，连贯性不强，往往学了后面忘了前面，上课就像“听天书”。尽管教师在每次课前都会对相关内容进行简单回顾，重点内容反复强调，但效果仍然不理想。造成遗忘的根本原因还是没有深刻理解概念。概念没有理解透，公式自然记不住。反过来，缺少了必要的记忆，也会影响概念的理解。 　　3.课程容量大，笔记跟不上 　　目前大学专业课教学普遍采用PPT形式进行授课，课堂容量大，速度快，传统笔记的逐条记录方式很难跟上，这就造成记笔记影响听