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思想政治课问题教学实践操作 　　 [摘要]高中思想政治课是学生系统学习政治经济哲学理论的学科，问题教学法是教学过程中经常使用的一种教学方法。将思想政治课和问题教学有机结合，体现二期课改的创新精神和实践能力核心要求。 　　[关键词]思想政治课 问题教学 实践操作 　　 　　高中思想政治课是学生系统学习政治经济哲学理论的学科，问题教学法是教学过程中经常使用的一种教学方法。将思想政治课和问题教学有机结合，体现二期课改的创新精神和实践能力核心要求，这是早已就有的共识。但是具体操作上，却是见仁见智，各有所出。课堂教学由教师和学生两方面构成，笔者作为一名中学政治教师，作为教学行为的践行者，仅从教师的角度谈几点看法。 　　 　　一、思想政治课的现状分析 　　 　　思想政治课是学生通过对政治经济基础理论的学习,掌握并学会运用一些科学的方法去分析政??、经济与社会现象，逐步树立高尚的世界观、人生观和价值观的学科。这其中基础理论是出发点，科学方法的掌握是途径，“三观”的养成是归宿。 　　长期以来，人们对政治课普遍存在误解，经常扣以说教、空洞、形式、高调之类的帽子，学生对政治这门课的态度也是平时放一放，考前背一背，缺少学习的主动性，认为政治课可有可无，给政治课功能的实现增加很多难度。造成这种情况的原因是多方面的。 　　1.学科语言抽象 　　政治课语言重理性少情感，多思辨少推理。一堂语文课下来，学生们还没有从“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之类的意境中走出来，突然换上了“形而上学”、“唯物辨证法”这类艰难晦涩的专业术语，就好比吃完了鸡肉接下来是鸡肋，虽然鸡肋有味，但不是每个人都有“雅”兴。政治老师也大呼：政治课难上。 　　2.教材的理论性强 　　为了帮助学生认识世界本质，政治课教材必须是科学性语言，这就使得教材语言的表达理论性较强。上课时为了讲清一个概念，教师需要补充一定量的数据、实例来充实教材内容。但却无意间给学生造成一种感觉：教材可有可无，进而延伸到政治课可有可无。 　　3.学科的时效性明显 　　思想政治课是一门灵活性较强的课，对社会现象可以从不同的角度不同年段去分析，需要不停地从现实中获取第一手的信息资料。一方面，可以体现出政治学科揭示的是事物的本质和规律，另一方面，也造成一种假象：读书看报可以替代政治课。 　　4.测评方式的多元化趋向 　　随着二期课改新教材的推广和新课程标准广泛运用，政治学科的测评方式也呈现出多元化。学业测试、高考测试、社会调查能力测试，有的根本没有标准答案。学生原有的接受性学习的方式和教师讲授式的授课模式已不能满足变化的需求。学生会发出条条框框都背了，也考不出好分数的困惑。 　　政治学科实际就是一门既讲理论又讲实践、贴近生活、关注现实、时代性、社会性都很强的学科。那种把政治教学当作了知识的传授、当作升学途径的教学方式，显然有悖政治教学的精神。政治课教学应该轻形重神，从而体现新课程标准的特点。 　　 　　二、“问题教学法”的存在价值 　　 　　以问题教学为核心的教学方法被普遍认为是执行教学的基本法则，这是由它自身的基本作用价值决定的。 　　1.问题教学法符合学生的认知规律和心理特征 　　问题是认知过程的必经阶段。认知学习理论认为：学习过程乃是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。这使得学生在学习新知时，调用原有的经验、知识储备，选择适合自己的学习方法，进行“自我建构”。在自我建构的过程中，学生原有的认知结构与新学习内容之间发生认知冲突，问题的出现在所难免。 　　问题教学法是认知心理的要求。学生的认知规律一般呈现出由表及里，由浅入深，由个别到一般的循序渐进状态。问题教学法使知识的生成、发展和形成成为一个逐步深入连续不断的过程，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度和价值观在问题的解决中得到和谐统一。如图： 　　 　　2.问题教学法符合二期课改的创新要求 　　问题教学是教学创新意识的发端。创新性活动往往是以一个问题的提出为契机而展开的。存在问题，学生才会有求知的欲望，才会有探究的原动力，才会有“偶得”和“新悟”。 　　问题教学过程中学生不仅掌握学科认识的成果，还掌握了这些成果与结论的获取途径与过程，使学生形成了认识的独立性，发展了学生创新能力，符合二期课改中的创新要求。 　　3.问题教学法符合课堂教学的内在规律 　　教学中的教学问题引起学生的注意。上课时适时地给出教学问题可以引起学生的注意，或将学生的无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。 　　教学中的问题可以诱导学生展开定向思维。当学生的思维还没有启动时，问题的呈现，可以帮助学生“扬帆”；当学生思维方向不明时，问题的呈现，可以帮助学生“导航”；当学生思